【實用】教學設計方案模板匯編五篇
為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
第一課時
教學目標
1、借助拼音初讀課文。認讀要求會認的生字及會寫的生字。
2、借助學生自己的識字經(jīng)驗來識記、書寫本課7個要求會寫的生字。
3、再讀課文，能熟練、流利地朗讀。從讀中鞏固生字音與形。
教具準備
字音、生字、新詞卡片、田字格小黑板、鳥叫聲錄音磁帶
教學過程
一、激趣導入，營造氣氛
同學們，我們都看過小鳥，還聽過各種各樣的鳥叫聲！你們聽（播放鳥兒的叫聲磁帶）你們從這些鳥聲中聽出了一種怎樣的心情？（歡快）今天，就讓我們帶著這樣的心情來學習一篇美麗的課文。
出示課題：父親和鳥
三、 教師范讀，學生感悟
1、教師范讀本課，學生感受，初步感知本課的人物、時間、講了一件什么事？
2、學生通過聽老師范讀，說說本課有哪些人物（“我”和父親）。講的是什么時候？（“我”的童年）是在一天清晨，父親與我在樹林邊。
三、借助字音，熟讀課文
1、教師出示字音卡片，學生準確拼讀。注意“喃”字沒有后鼻音，“ ”是直呼。
2、字音與字形相結(jié)合，學生認讀。注意與同音字、音近字比較。例：未——味，農(nóng)——濃，南——喃，吾——焐，恩——
3、指名朗讀，或以開火車形式朗讀，對讀不準的讀音，要予以及時糾正，并鼓勵學生加強練習。
4、自己借助字音，熟練朗讀，要求讀流利。
5、指名朗讀課文，分組進行“奪紅旗”比賽朗讀。全班齊讀課文。
四、識記字形，書寫生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名讀，隨時糾正讀音。注意“重”是翹舌、后鼻音。
2、小組合作，分析字形：共同分析每個生字可用什么方法來識記。
3、小組匯報識字方法，師生共同評價、訂正。
4、采用開火車，找朋友（偏旁組字）讓學生熟練認識生字。
5、老師在田字格中書寫，學生觀察書寫筆順與結(jié)構(gòu)。
6、學生臨寫，教師巡查，指正。
五、朗讀課文，鞏固字音
1、學生朗讀課文，注意生字的讀音。
2、出示生字卡片，學生認讀。
第二課時
教學目標
1、通過熟讀，理解感悟課文內(nèi)容，認識、了解小鳥的生活習性，培養(yǎng)學生對小動物的，尤其是小鳥的愛護、珍惜之情。
2、能用“快活”說一句話，理解并掌握課后新詞。
教具準備
1、鳥兒鳴叫歌唱的錄音帶。
2、字詞卡片。
教學過程
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通暢。
二、感悟內(nèi)容
1、學生自由朗讀。要求在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出感情來，邊讀邊體會內(nèi)容，并標出各自然段的序號。
2、幾位同學朗讀全文，大家評一評，讀得準不準，好不好。
3、通過朗讀課文，請用“最喜歡┅┅還有┄┄”說說父親喜歡什么？帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。
4、找一找，這個故事發(fā)生在我的什么時代？是一天中的什么時候？在哪兒？學生用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話。
5、自讀第三、四段，找出不理解的詞語；不明白的句子。
6、教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語”的一句話理解“喃喃”。學著用若有所思的語氣朗讀這一段。
7、朗讀“┅┅并沒有┅┅也沒有┅┅”帶上自己奇怪、疑問的語氣。教師引導提出問題：為什么我沒看見一只鳥飛，沒聽見一聲鳥叫，爸爸卻說：“林子里有不少鳥�！�
8、自讀第五、六段，找出父親說有鳥的根據(jù)。教師總結(jié)：是因為無風，葉子在動，還有鳥味。指導用輕輕的、生怕驚動小鳥的語氣來讀。
9、讀讀課文第六段，看看我有什么發(fā)現(xiàn)嗎？教師小結(jié)：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。指導用疑問的語氣來讀。
10、學生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話。
11、學生說一說“鳥的氣味”從哪來？什么時候是鳥最快活的時候？
12、播放鳥兒歌唱的錄音，觀察圖中父親說話的神情，引導理解“快活”。同學們試者談談自己感受“快活”的時候。在理解感情的基礎，用“快活”說一句話。教師適機表揚。
13、學生自讀12——16自然段，說說從這幾段中又掌握了什么有關鳥兒的知識。
14、教師引導理解“為什么在鳥兒最快活的時刻，最容易被獵人打中”。
15、理解最后一句話，說說我為什么為父親不是獵人而高興。
16、男、女生合作朗讀關于父親和我對話的這幾個自然段。
17、出示課后“我會讀”的詞卡，請同學們接力讀詞語。并學習“霧蒙蒙、熱騰騰”說幾個結(jié)構(gòu)相同的詞語。再說幾個與“濃濃的”結(jié)構(gòu)相同的詞語。
三、感情升華
教師：學了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友呢？（學生展開討論，各抒己見）
教學設計方案 篇2
【教材分析】
白雪公主是一篇美麗的童話。故事順著繼母四次設計陷害白雪公主展開，白雪公主善良卻不辨敵友；單純卻擋不住誘惑；受到朋友救助卻不重視忠告；致使三次上當受騙，屢
陷死境。故事告訴少年兒童要不受誘惑，分清敵友，保護自己，發(fā)展自己。
【教學目標】
1．感知課文內(nèi)容，訓練學生復述課文的能力。
2．感悟白雪公主的形象，引導學生感悟白雪公主的生活教訓。
【教學重點】
感悟白雪公主的新形象及生活教訓。
【教學預想】
本篇童話的故事情節(jié)多數(shù)學生比較熟悉，學生的認知不是從零開始。因此，教學重點不是了解故事情節(jié)，在學生的生活實踐中，白雪公主是一位美麗善良純真的小姑娘，在學生心目中白雪公主的形象是完美的，依據(jù)教學目標，所以教學的重點應放在分析四次上當受騙的原因上，也就是感悟白雪公主的新形象，感悟白雪公主的生活教訓上。
【教學過程】
1.引導學生感知故事的內(nèi)容 。
（1）了解學生的已知
上課時，教師可問學生：“誰讀過或看過白雪公主這個童話？”(設計這個問題是為了了解學生對白雪公主這篇童話故事的熟悉程度，根據(jù)學生的認知水平來設計教學環(huán)節(jié)。如果多數(shù)學生都知道這個故事，可以讓愿意講的同學講講這個故事，這樣既是對課文內(nèi)容的了解，又訓練了學生的思維和口語表達能力。教師可以再問：“你印象中的白雪公主是怎樣一個人？”如果有相當一部分同學不太熟悉故事情節(jié)，可讓學生打開書，接龍讀課文，了解故事情節(jié)。
（2）復述故事情節(jié)
復述這個故事，體現(xiàn)以學生為本，初步提高學生的記憶能力、鍛煉想象能力和表達能力。教師可根據(jù)王后四次設計毒害白雪公主的情節(jié)，將學生分成四個小組，每組準備復述一個故事情節(jié)，各組推選一人復述。教師提示：要抓住人物的語言詳細復述，重點的內(nèi)容可用文中的語句。其他學生評議，對缺少的故事情節(jié)，本組同學可以給予補充。引導學生感悟人物的形象。
（1）感受白雪公主及王后等人物的形象
在學生復述（或朗讀）故事情節(jié)的基礎上，教師可問“故事中的人物，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？”讓學生從故事中提取信息找依據(jù)。這個問題的設計，是從學生的興趣入手，學生找依據(jù)時，必然會抓人物的語言，重點分析理解語言，學習語言，在潛移默化中，使學生學習通過人物語言表現(xiàn)人物性格的方法。如果學生只是概括地回答，如：我喜歡七個小矮人，因為他們善良可愛，這樣，就可讓學生用原文回答；如果學生能準確地抓住人物的語言，可讓學生分角色朗讀，在讀中品味人物的形象。對王后形象地分析，抓住她是怎樣陷害白雪公主的，重點分析王后和鏡子對話的內(nèi)容及其變化，來感悟王后的形象。
（2）重點感悟白雪公主的形象
預計學生對七個小矮人和王子的形象回答得比較準確，對白雪公主的形象可能回答不完整，多數(shù)學生只是能答出白雪公主善良、美麗、純真，如果是這樣，教師可設計這樣一個問題：俗話說：“吃一塹，長一智”，面對王后的一次毒害，白雪公主為什么屢次上當受騙？這個問題可讓小組展開討論，預計學生能回答出，她禁不住誘惑，不聽朋友的忠告，不辨敵友，過于相信別人，自我保護意識不強等。對于以上人物的分析，學生先提到誰就先分析誰，在分析之中，加強朗讀的訓練。遷移訓練：感悟白雪公主的生活教訓。面對善良美麗得的白雪公主，你對他有什么勸告？結(jié)合自己的生活實際談談
【課后反思】 有些孩子由于性格的原因不愿意表現(xiàn)自己，使得這節(jié)課沒有預設的那么好，今后會更加注重學情的調(diào)查，調(diào)動更多孩子的積極性。
教學設計方案 篇3
【教學目標 】
1、 有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。
【教學重、難點】：
1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調(diào)
2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學過程 】
一、導入 新課，激發(fā)興趣
�。c擊一段安塞腰鼓的音樂）
聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）
看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體把握
1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，并說說各自喜歡的緣由
�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）
三、品味語言，把握修辭
思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？
排比：營造了一種有力的`氣勢，使語言形式與舞蹈內(nèi)容相統(tǒng)一。
反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語言的表現(xiàn)力
短句：有力地表現(xiàn)了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂
四、模仿課文，寫作練習
1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。
（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
�。�2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。
五、小結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現(xiàn)在的大西北依然經(jīng)濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構(gòu)聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！
教學設計方案 篇4
【教學目標】
�。薄⑹箤W生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。
�。�、學生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。
３、學習準確地運用表示時間的詞語。
�。�、背誦課文。
【教學設想】
１、教學重點是教學目的一、二。
２、先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構(gòu)思，啟發(fā)學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
【教學要點】
指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文。講讀第一部分。
【教學步驟】
一、導入新課
我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。
板書課題后，解題、簡介作者：
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布�；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元１６４９年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。
二、指導預習
１、，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。
吠（狗叫） 叱（大聲責罵） 傾（斜） 頃（短時間）
２、認真閱讀課文注釋，口譯課文。
�。�、思考“思考一、二題”。
三、研習新課
１、教師范讀課文。
（提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）
２、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。
３、齊讀課文。
４、理解課文中的疑難詞語：
可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。
應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。
５、掌握活用的詞：
活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應地發(fā)生某種變化�；钣迷~概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。
“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。
“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。
“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。
“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。
�。�、先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結(jié)合完成“練習三”）：
“一時”，同時。
“忽”，“忽然”突然發(fā)生。
“既而”兩事相繼發(fā)生。
“是時”在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生。
“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內(nèi)發(fā)生。
�。贰⒊鍪颈疚墓沤癞惲x詞，由學生比較古今不同含義：
“會”（適逢） “廳事”（大廳、廳堂） “施”（放置）“聞”（聽見） “奮”（卷起） “但”（只） “雖”（即使）“走”（跑）
�。�、學生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當?shù)牧吭~：
一（個）人 一（張）桌 一（把）椅
一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒
百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手
百（條）舌 百（張）口
�。�、講讀課文第一部分（第一段）。
�、� 先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正：
“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。
“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。
“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木�！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。
“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
�、� 提問：這一段寫什么內(nèi)容？
此段寫表演前的準備和會場情況。
“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超�！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。
�。保啊W生熟讀，背誦第一部分。
第二課時
【教學要點】
繼續(xù)研習課文二、三部分。
【教學步驟】
一、講讀第二部分（２～４段）
１、指名學生朗讀第２段。
�。�、學生翻譯第２段，然后師生訂正：
“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語�！边h遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。
“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話。
“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備�！边@時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。
�。场⑻釂枺涸谶@一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？
學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由�！氨阌袐D人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小�！凹榷鴥盒眩筇�。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止�！�
�。础⒅该麑W生朗讀第３段。
�。�、學生翻譯第３段，然后師生訂正：
“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐�！睕]有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽�？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍�，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。
�。丁⑻釂枺哼@一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？
學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉(xiāng)的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜�！拔⒙動惺笞髯魉魉鳌保M一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內(nèi)非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。
�。�、指名學生朗讀第４段。
�。�、學生翻譯第４段，然后師生訂正：
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭�！焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病保煞蚱饋泶舐暤睾艉�，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。
“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。
“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走�！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”�！白摺保禾优�。
�。埂⒅v析第４段。
在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。
這一場景可分三個層次：
第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。
“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。
“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi)，由少轉(zhuǎn)多，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。
第二層次：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。
房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現(xiàn)出火勢的蔓廷、猛烈。
第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。
“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現(xiàn)出上述許多聲音同時發(fā)出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結(jié)，襯托出“善口技者”技藝的高超。
�。保�、指名學生朗讀第５段。
�。保�、學生翻譯第５段，然后師生共同訂正：
“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
１２、提問：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具？（結(jié)合完成課后“練習二”）
這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。
提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用（結(jié)合完成課后“練習二”）。
有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：
�、� 寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài)，深被口技表演所吸引。
�、� 寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。
�、� 寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結(jié)合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內(nèi)容變得豐富多采。
四、練習
１、完成課后練習一、二。
�。�、熟讀課文、自選場景背誦（課后背誦全文）。
教學設計方案 篇5
第一課時
教學要求:
理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計
骨骼化石
高大
完整
失足
１０黃河象
假想來歷
陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
教學過程:
出示掛圖，導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？
�。ê芡暾⿵哪膬嚎梢钥闯鏊耐暾�？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉�！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業(yè)
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求:
理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計
�。保包S河象
１沒移動過
保存完整依據(jù)
�。苍谥笓]下挖掘
�。惫羌芡暾�
假想落水依據(jù)
�。舱玖⒆藙�
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節(jié)；第二層即第３節(jié)；第三層即第一４至節(jié)。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據(jù)：
�。保袄舷蟮挠夷_正好踩在一塊橢圓形石頭上�！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭�！保�
�。玻袄舷笊碜右粋�(cè)，栽進河里�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里�！保�
�。常八痤^呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑�！保�
４）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里�！保�
５）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
�。叮熬o跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑�！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架�！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹耍藗兛梢郧宄乜吹揭活^大象的骨架。“）
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時
教學要求：理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計
�。保包S河象
化石
高大完整無缺
疲勞干渴
發(fā)現(xiàn)
斜插的姿勢
假想失足落水
發(fā)掘
上級指揮員
泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
�。薄⑦呑x課文邊看圖，思考：
�。ǎ保┻@具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關詞語。
（２）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關詞句。
�。�、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
�。场⒂柧氂谩吧踔痢病薄斑B……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學習。
第一層（第２自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（２至６自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
�。�3）第三層（第7自然段）
�。�、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據(jù)：
�。保袄舷蟮挠夷_正好踩在一塊橢圓形石頭上�！�
�。玻袄舷笊碜右粋�(cè)，栽進河里。”
�。常八痤^呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去�！�
�。矗跋菰谟倌嗬锏睦舷蠼K于不能再動彈了�！�
�。担├舷蟆笆ё懵渌倍馈�
�。叮熬o跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑�！�
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
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