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《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
一、教材分析與設(shè)想
江蘇教育出版社七年級語文下冊第一單元是人物風采，今天我要引領(lǐng)同學(xué)們走近普通工人敬仰的文學(xué)大師魯迅。
《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質(zhì)的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復(fù)渲染，充分表現(xiàn)魯迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質(zhì)。因此，教學(xué)《一面》時，我抓住文中所蘊含的數(shù)字玄機，著重引導(dǎo)學(xué)生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神品質(zhì)上的作用；要采用對話、朗讀形式讓學(xué)生進行情感體驗，并在個性化的閱讀交流中引發(fā)學(xué)生的人文思考：從文中哪些句子可以領(lǐng)悟到“五個稱呼”的含義？從而進一步熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笕烁�，加強對“一面”的力量的理解，學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的崇高精神。此外，補充有關(guān)背景介紹，以便更好理解課文。
二、教學(xué)目標的設(shè)定：
本單元的教學(xué)重點是：了解人物風采，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學(xué)習(xí)觀察人物的特點，突出人物個性。
根據(jù)單元教學(xué)重點結(jié)合本文特點制定以下下教學(xué)目標：
1、了解課文內(nèi)容。
2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法，并能從外貌描寫里了解魯迅先生是個怎樣的人。
3、體會文中飽含感情的語句，提高語言的表述能力。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用
教法：對這篇回憶錄的教學(xué)，我將以啟發(fā)教學(xué)為主，設(shè)置情景輔助教學(xué)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自覺學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時將采用多媒體電教手段輔助教學(xué)。
學(xué)法：學(xué)習(xí)課本，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進行學(xué)法指導(dǎo)，采用了速讀、復(fù)述、反復(fù)朗讀，列表討論分角色朗讀的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟，表達分析能力，和在學(xué)習(xí)中的合作意識。
四、教學(xué)進程
教學(xué)程序?qū)⑦@樣展開：
�。ㄒ唬┱w感知、
1、屏幕顯示數(shù)字1——6（設(shè)疑）
2、導(dǎo)入（顯示的數(shù)字，同學(xué)們會感到希奇，數(shù)字和文本學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的關(guān)系，用此疑問引出本文《一面》）
3、請同學(xué)們速讀課文，肯定可以從文章中找到這些數(shù)字的有趣答案。
�。@示閱讀要求1、通過工具書自行解決生字詞；2、簡要復(fù)述“我”與魯迅先生見面的經(jīng)過。3、找出2——6數(shù)字所表示的內(nèi)容。）
4、完成閱讀要求。
（顯示：
a、給下面字注音：踱、窖、捻、抖擻、頹唐。借此監(jiān)測學(xué)生掃清文學(xué)障礙情況。）
b、假如你是本課作者阿累，電視臺要做一期節(jié)目紀念魯迅先生，面對記者的采訪，你將如何再現(xiàn)與魯迅見面的經(jīng)過。
c、通過學(xué)生對與魯迅見面經(jīng)過的復(fù)述，相信大家已經(jīng)找到了破解數(shù)字密碼的鑰匙，請同學(xué)們交流討論自己的發(fā)現(xiàn)。（顯示“2”兩本書；“3”次外貌描寫；“4”“事隔四年”；“5”個稱呼；“6”次寫魯迅先生的瘦；通過學(xué)生討論，回答了學(xué)生們感到希奇的問題。）
d、結(jié)合“2”與“4”的數(shù)字含義，簡介時代背景，作者資料，以便學(xué)生理解課文。
（顯示背景，作者資料）通過這個環(huán)節(jié)就完成教學(xué)目標1。下面進入完成目標2的環(huán)節(jié)：
(二）精讀賞析、引導(dǎo)分析三次外貌描寫的異同及作用。
1、問：。假如你是攝影師來到內(nèi)山書店你會抓拍到魯迅先生哪個角度的鏡頭？下面請同學(xué)們看作者用文字捕捉到的魯迅先生的畫面。
這需要學(xué)生用橫線劃出三次外貌描寫的句子齊讀，反復(fù)朗讀。
2、思考討論：三次外貌描寫的角度有不同？分別抓住什么特征來寫？表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)？（學(xué)生討論，列表比較）
通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了合作精神，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。
3、作者反復(fù)寫魯迅先生的外貌時抓住了什么特征？用一個字來表達“瘦”。
作者反復(fù)寫魯迅先生“瘦”的作用是什么？（從文中相關(guān)句子理解）
討論明確：為了充分說明“我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”，這就突出表現(xiàn)了魯迅先生為中國人民和中國革命事業(yè)鞠躬盡瘁的`偉大戰(zhàn)斗精神。這個問題的設(shè)定，既領(lǐng)略了人物的精神品質(zhì)，又加深了學(xué)生對課文的熟悉、理解。）
（三）、朗讀評價20到38段內(nèi)容，體會5個稱呼的含義。
1、朗讀36段，想一想你看到同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士的不同稱呼，有怎樣的感覺？同志：志同道合；朋友：親密無間；父親：崇敬熱愛；師傅：效仿學(xué)習(xí)；戰(zhàn)士：頑強戰(zhàn)斗）
2、問：這短暫的一面，為什么作者對魯迅有這樣豐富的感受？自由讀20—38段找出段中最讓你感動的句子，讀一讀，說說，評評。（教師適時引導(dǎo)，進行評價性朗讀）
3、再讀36段，注入你的理解和感情。
4、自由組合分角色朗讀，對一面情景再次回放。（提醒學(xué)生留意二人對話，想象和揣摩人的語氣、語調(diào)、動作、神態(tài)）
（四）、誦讀第二部分，理解“一面”對我產(chǎn)生的影響。
1、點撥：這位廉價賣書甚至親自送書給阿累的正是魯迅先生！這短暫而珍貴的“一面”，給了阿累怎樣深遠的影響呢？自由讀39—43段。
2、齊讀，背誦第二部分。
�。ㄎ澹�、學(xué)生說學(xué)習(xí)感受
啊，魯迅先生永遠和我們在一起！永遠活在我們心中！此時您想說什么呢？
（六）、小結(jié)：
魯迅用生命的全部光芒，劃亮了充塞天地之間的黑暗和寂靜。他走了，留下鋒芒畢露的匕首和投槍；他走了，留下的是鐵骨錚錚的思想和精神！是的，我們無法忘記魯迅！愿每個同學(xué)都做一個像阿累一樣有志氣的青年，繼續(xù)走好先輩們用生命為我們鋪平的路……
教學(xué)創(chuàng)意：
我認為本節(jié)課的教學(xué)能激起學(xué)生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。同時，對三處外貌描寫作具體的引導(dǎo)分析。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍嫛?/p>
《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
第一部分：設(shè)計簡案（思路）
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學(xué)設(shè)想：
一、安排三教時。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點。
三、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。
第一教時
教學(xué)要點：了解本文寫作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結(jié)構(gòu)特點，正確劃分段落層次；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進�！�
二、檢查課前預(yù)習(xí)。
課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
�。ㄒ唬┐_定自然段。
1、教師指導(dǎo)：獨立成節(jié)的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應(yīng)該將下一個獨立成節(jié)的文字一起劃為一個自然段。
2、學(xué)生標自然段。全文計35個自然級。
�。ǘ﹦澐侄温鋵哟巍�
根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照�！皳u晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡介內(nèi)山書店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，后來開設(shè)內(nèi)山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動，任日中友好協(xié)會副會長，曾經(jīng)多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數(shù)種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再從衣著、嗜好寫印象）。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)4——14自然段。
1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學(xué)雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會科學(xué)雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？
“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本�！�
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學(xué)雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風” “細雨”（作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的`一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。
在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對社會科學(xué)雜志不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會內(nèi)山老板對“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。
6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買�！�
矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標點訓(xùn)練：
給下面一段文字加上標點（不看課文，作后自對）：
忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。
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