動手做二教學設計
導語：其實教師的教學最有意義的就是要學生自己動手去做才是最好吸收知識的。以下是小編為大家分享的動手做二教學設計，歡迎借鑒！
篇一動手做二教學設計
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗() 哄() 騙()
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊依飫邮肿鰧嶒�，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進一條金魚，可不是這樣�！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗�！绷硪粋�小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來�！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的.意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內(nèi)練習
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
篇二動手做二教學設計
教學目標：
1、通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。
2、通過拼擺圖形，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念，動手操作能力和創(chuàng)造力。
教學重點：
認識七巧板的結構，會用七巧板拼圖形。
教學難點：
能把七巧板還原成正方形，并能用七巧板拼指定的圖形和想象的圖形。
教學準備：
七巧板一副，課件。
教學過程設計：
活動（一）：介紹七巧板，認識平行四邊形。
1、 激趣引入
師：小朋友喜不喜歡拼圖玩具？
�。ǹ赡苡姓f喜歡或不喜歡）
師：老師這個拼圖玩具也許你會喜歡的。
師出示拼好的剪影，觀察這些美麗的圖案都是怎么拼出來的 ？
再出示七巧板。
師：認識嗎？（如果認識，讓其介紹）。
2、 初步感知七巧板的結構
師：你知道為什么叫“七巧板”嗎？
�。▽W生回答：不能，老師指導：七巧板由7塊板組成的。）
師：對，“七巧板”就是七巧板拼成的。
介紹七巧板：小朋友，你們好，我叫七巧板，別小看我，我已經(jīng)有2000多歲了，早在兩千五百多年前，有個叫黃泊思的人把我發(fā)明出來了，最早我叫“燕幾圖”后來又有人叫我“七星”“易方”等。因為我是由一個正方形分割的七塊幾何圖形組成的，現(xiàn)在的人就叫我“七巧板”因為我的各種拼圖能開發(fā)兒童的智力，所以我被許多國家選為兒童智力開發(fā)的必選玩具，我已成為中華民族智慧的一個代表啦！
師：你認識“七巧板”中的這些圖形嗎？說一說。
�。▽W生發(fā)言）
師：那這個“七巧板”是由哪些圖形拼成的呢？
學生：正方形、三角形和平行四邊形組成的。
電腦出示平行四邊形，學生認識。
師：一副七巧板由三種圖形組成的，那它是由多少個正方形，多少個三角形，
多少個平行四邊形組成的呢？
學生開書填在42頁。
活動（二）動手操作，拼一拼圖
1、 拼簡單圖形，按要求拼：（1）拼一個正方形，說一說你用了哪些圖形，各有幾個？
�。�2）拼出三角形，說說你用了哪些圖形，各有幾個？
2、拼圖（引入剪影）圖案欣賞
師：觀察這些剪影都是由哪些圖拼成的？和同桌說一說。
�。▽W生說，師可以展示）
3、 動手操作，拼“守株待兔”的故事。
學生看圖拼，師講故事：
古時候，有一個農(nóng)夫到田里去干活。當他走到田邊一棵大樹下時，忽然一只兔子飛快地跑過來，一頭撞在樹上，死了。農(nóng)夫白白撿了一只又肥又大的兔子，很高興。于是，從此不再去田間勞動，天天站在樹下等兔子來撞樹。
三人 扮演展示。
活動（三）：全課小結，回饋結束新課。
1、 這節(jié)課你喜歡嗎？說說看，喜歡什么？
2、 請你把“七巧板”拼成一個正方形，收起來。
學生動手操作，一人板演。
3、回家拼一拼43頁的練一練1題。
課后反思：從學生喜歡的角度去設計，學生很喜歡動手操作，整個課堂上學生都很活躍，但學生在拼圖時，不太會合作，互相不謙讓，動作慢，拼圖時間花的長，展示時，不能拿上來，或者拿上來就不知道怎么拼了？如果要讓學生完全動起來，時間不夠。課后，我在思考，如果時間能多一點，提高學生參與的時間，可能會有意想不到的生成收獲的。
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