有的人課文教學設計

　　導語：教師們在設計教學有需要注意哪些內(nèi)容?以下是小編為大家分享的有的人課文教學設計，歡迎借鑒！

　　篇一

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。

　　【教學過程】

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　出示提示(幻燈片)：

　　1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個字(生說了之后請說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學醫(yī)來解除人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當時中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)

　　2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：

　　面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個人大膽質(zhì)疑

　　1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：

　�、� 讀通讀順;

　�、� 讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。

　　4、組織學習第一段。

　　5、小組自由學習其他段落。

　　四、質(zhì)疑，理清課文脈絡

　　1、交流問題。

　　2、師設疑：

　　分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、組織拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

　　篇二

　　【學習目標】

　�。薄⒗斫庠姼枭羁痰膬�(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　�。病�學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　�。�、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　【課前準備】

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　�。�、導入：

　　人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　�。病⒏鶕�(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　�。�、聽錄音帶，或者教師范讀全詩：

　　學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的'寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　�。ㄔ姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應，寫出了兩種人的不同結局。）

　　二、小組合作，閱讀研討

　　１、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？

　�。�每節(jié)詩的后兩行。）

　�。病⒃姼璧氖坠�(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同？

　　三、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。

　�。▽�學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情。）

　　對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。