賁有林優(yōu)秀教學設(shè)計
上課提升學生的學習效率是老師的目標，大家不妨來看看小編推送的賁有林優(yōu)秀教學設(shè)計，希望給大家?guī)韼椭?/p>
賁有林優(yōu)秀教學設(shè)計（一）
教學內(nèi)容：蘇教版六年級下冊第38、39頁。
教學目標：
1、初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定的比把簡單圖形放大或縮小。
2、在觀察、比較、思考和交流等活動中，感受圖形放大、縮小在生活中的應用，初步體會圖形的相似，感受數(shù)學定義的準確性。
教學過程：
一、認識
1、定性把握
師：這是一張長方形的照片，是誰？
生：賁老師。
師：太小了，看不清楚。
演示：將一張長方形照片（圖①）長邊拉長（圖②）？
生：變胖。
師：寬邊拉長（圖③）？
生：偏瘦。
師：長邊與寬邊都按相同倍數(shù)拉長（圖④）。
辨析：三幅圖中，只有一幅圖符合數(shù)學意義的放大。你認為是哪一幅呢？為什么？
生1：第4幅。因為邊同時放大。
生2：第2幅太扁，第3幅太高，只有第4幅是按比例的。
生3：第4幅寬擴大多少倍，寬也擴大多少倍，它們同時擴大。
師：這次長也放大，寬也放大，你覺得是放大嗎？
生：不對，長和寬一定要擴大相同的倍數(shù)。
師：短短的時間，我們就認識了放大。（板書：放大）
認識：長方形放大時，長、寬都要放大相同的倍數(shù)。
2、定量刻畫
思考：通過剛才的辨析，我們認識到圖④是圖①放大后的圖形。再看圖①與圖④，圖④
是放大了，放多大呢？我們怎樣表述呢？
出示圖①（2厘米，3厘米）、圖④（4厘米，6厘米）的有關(guān)尺寸。
師：圖1是怎么放大到圖4的？能用我們學過的比來說一說？
生：擴大2倍。
師：按幾比幾放大成圖4？
生1：按1：2來放大的。
師：有沒有第二種想法？
生2：1：4.
生3：2：1.
師：有沒有第四種聲音？
生4：4：1.
師：有可能四種都對嗎？我們不妨驗證一下，可以請教不說話的老師，拿出老師發(fā)給你
的閱讀材料，先自學圈出比較重要的內(nèi)容，等會兒再交流。
師：看好后有想法了嗎?我把這句話摘錄了下來：把長方形的每條邊放大到原來的2倍，
放大后長方形與原來長方形對應邊長的比是2：1，就是把原來的長方形按2：1的比放大。
師：對應邊長是什么意思？
生：學生比劃。（上來演示）
師：按什么比放大的？
生1：1：2.
生2：2：1.
師：還要回顧一下剛才的數(shù)據(jù)，來繼續(xù)看尺寸，怎么會有1：2的呢？
生：你說的是圖1與圖4的比例。
師：那我應該怎么說？圖1到圖4是按什么比放大的？
生：4：2.
生：6：3.
師：我們都約成2：1。剛才有人說誰比誰呀？
生：原來的和放大后的。
師：前項是什么？后項是什么?
生：前項是放大后的圖形，后項是放大前的圖形。
師：我們在放大時要注意什么問題？
生1：要同時。
生2：要放大相同的倍數(shù)。
生3：前項和后項不能混。
師：2：1是放大，后項是放大后的圖形，前項是放大前的圖形。
如果是1：2，就是什么？
生：把圖形縮小。
師：再看圖1，按1：2縮小，那么長是長的幾分之幾？寬是寬的幾分之幾？
生：1/2。
師：看一下，跟你想的一樣嗎？
生：一樣。
師：看到一個比，你怎么知道是放大還是縮��？
生：前項比后項大就是放大，前項比后項小就是縮小。
師：為什么?
生1：放大是變大，前項比后項大。
生2：前項是變化后的，后項是變化以前的。
師：如果比值大于1，就是什么？
生：放大。
師：小于1呢？
生：縮小。
師：等于1呢？
生：不變。
【隨感：建構(gòu)主義認為：學習是學習者主動建構(gòu)的過程，其最好的方法就是動手去做，動腦思考。就數(shù)學學習而言，這也就是指“學數(shù)學就是做數(shù)學”，所以我們應當讓學生通過“問題解決”來學習數(shù)學。因為這不僅使學生真正處于主動的地位，并可通過積極的探索去建立自己的理解和意識，而且由于這事實上就是把學生擺到了與數(shù)學家同樣的位置上了，學生便會產(chǎn)生強烈的探究的欲望。賁老師課始提出的一個個問題，充分調(diào)動學生的神經(jīng)，使學生在積極的思考和探索中不斷建構(gòu)屬于自己的“什么是放大”�！�
二、鞏固
師：這兒有幾幅圖，先思考一下，然后在小組內(nèi)交流。
師：誰上來說一說?
生1：5號是1號放大后的圖形。5號長12格，寬4格，是按2：1放大的。
師：也有掌聲，也有舉手，說明
有不同的意見。
生2：4號是1號放大后的圖形。
師：面向大家，有什么問題？
生2：5號是平行四邊形。4號是1號放大的。
師：有掌聲，有的`是贊揚，有的是鼓勵你有勇氣。
生：平行四邊形的長和寬是斜著的。
生：我認為一個圖形的放大和縮小是不會改變形狀的。
師：一個圖形的放大和縮小是不會改變形狀的，那平行四邊形是怎么來的？
生：通過把長方形剪去一個角，然后拼出來的。
師：剛才的交流有沒有新的想法？
生：圖形的放大和縮小是不會改變形狀的。
師：長還是長，為何不是平行四邊形？
生：平行四邊形的一條邊是斜的。
師:幾號是1號縮小的？用手指告訴我。
生：手指做“2”。
師：為何不是3號？
生：因為圖3的寬與圖1的寬一樣。
生：長是縮小了，但是寬沒有變化。
【隨感：人們對于客觀事物的認識，幾乎都是在比較中實現(xiàn)的。比較是“一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”（烏申斯基語）。有比較才有鑒別。小學生學習數(shù)學知識，更需要通過對數(shù)學材料的比較，理解知識的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系和區(qū)別。在上面的填空中，有錯例，有放大，有縮小，學生在不斷的操作中比較、觀察中比較、傾聽中比較，進而進行不斷的自我修復，達到對放大和縮小的深度理解�！�
三、操作
師：長和寬都變化，如果在方格紙上變，行不行？
學生操作：
1.把一個長方形按3：1的比放大，畫出放大后的圖形。
2.把一個長方形按1：2的比縮小，畫出縮小后的圖形。
師：時間關(guān)系，說給我聽就行了。
生：放大后長是12，寬是6�？s小后長是2，寬是1。
師：觀察放大和縮小后，變化的是什么？
生：面積。
師：不變的是什么？
賁有林優(yōu)秀教學設(shè)計（二）
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準教科書數(shù)學（蘇教版）三年級上冊第48、49頁。 教學目標：
1．感受、應用“一一對應”的思想，探索發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體的個數(shù)之間的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單的數(shù)學規(guī)律，能聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解釋一些生活現(xiàn)象，解決一些簡單的實際問題。
2．經(jīng)歷探索、交流的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，初步形成回顧與反思探索規(guī)律過程的意識。
過程預設(shè)：
課前準備，打開練習本，拿出一枝筆，準備好的示意老師。
可以上課了嗎？
一 創(chuàng)設(shè)教學情景，初步感知規(guī)律
1、引出規(guī)律
學習新內(nèi)容之前，我們先畫幾個圖形，先請一個同學到黑板上來來畫。其他同學在練習本上畫。
開始：圓、三角形、圓、三角形、圓、三角形、
問：是圓多還是三角形多？繼續(xù)畫。
問：學生再畫，好，暫停，前面我說你畫，后面我沒說你怎么也懂得畫什么？說說為什么？（圓和三角形的排列是有規(guī)律的。板書：規(guī)律）
師：很有節(jié)奏，兔子和蘑菇是間隔排列的是嗎？看到間隔排列你想到一一對應，那兔子和蘑菇誰多呢？還是一樣多呢？
生：兔子多。
師：老師希望能聽到兔子比誰多？多多少？你又是怎么想的？ 生：
師：柱子和網(wǎng)是間隔排列的，手帕和夾子也是間隔排列的，那么它們 的個數(shù)有什么關(guān)系呢？同桌互相說一說，等一下我們一起匯報交流。 生：柱子比網(wǎng)子多，因為柱子和網(wǎng)是一一對應的，最后多出一根柱子，柱子沒有對應的網(wǎng)子。柱子比網(wǎng)子多1個。
生：手帕和夾子??
2．思考、討論、交流（輔以畫圖說明）。
用〇代替兔子，用△代替蘑菇
師：我們繼續(xù)來看這幅圖（夾子和手帕）， 這個圓表示什么？三角形呢？一看就明白了，這前面一一對應，這個圓沒有對應的三角形，夾子比手帕多1個。
師：（兔子和蘑菇）這里的圓形和三角形分別表示什么？同上 師：（柱子和網(wǎng)）同上
3．把三幅示意圖合并成一幅圖。
師：咱們可以把把三幅圖合并成一幅圖。用圓表示夾子、兔子、柱子。用三角形表示手帕、蘑菇、網(wǎng)子。演示合并。
師：看中間這幅圖形，圓表示的物體和三角形表示的物體，它們的個數(shù)有什么關(guān)系？（它們是一一對應的，個數(shù)是相等的。）如果后面還有一個圓形表示的物體。那么這時候圓表示的物體比三角形表示的物體多1個。
師：現(xiàn)在再來看這幅圖，又有不同的想法了�，F(xiàn)在的圓形和三角形分別表示兩種不同的物體，這兩種物體是間隔排列的。
4、課件演示：上面圖中的三角形漸漸隱去。
師：再來看這幅圖，又有變化了。（三角形變沒了）只剩下一種物體了。不過物體和物體之間又出現(xiàn)了空的間隔，那么物體和物體之間的間隔數(shù)有什么關(guān)系？（物體的個數(shù)比間隔數(shù)多一個）為什么？（因為最后一個物體沒對應的間隔）
三 解決問題，拓展練習
師：在我們生活中有沒有間隔排列的物體呢？（教室的桌子） 出示：電線桿和廣告牌，學生讀題。
馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌？
師：想像一下，我們就站在路邊，我走到第一根電線桿，接下去是和它對應的第一個廣告牌，接下去到第二根電線桿，??第三根電線桿??就這樣走下去，我走到第24根電線桿，??，我走到第25根電線桿，對應的是？
師：電線桿25根，廣告牌多少個？
出示：烤香腸箱。
師：這一排有多少根香腸？數(shù)不清，就不用數(shù)了。你希望告訴你什么，你就知道有多少根香腸了？（轉(zhuǎn)筒有11根）
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