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公開課教案《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編為大家整理的公開課教案《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
課前播放背景音樂《說聊齋》。
上課。
師：很早就希望有機(jī)會(huì)和一中的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，今天如愿以償，真是“幸甚至哉”，我就不“歌以詠志”了。（生笑）從剛才的背景音樂中大家應(yīng)該能猜出今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容（課件板書課題）。
有的同學(xué)會(huì)笑，“老師都這樣，一談到學(xué)習(xí)的內(nèi)容老說是名篇”，呵呵，到底是不是名篇正需要我們來探究呀，再者，大家品位如何，通過這節(jié)課的欣賞可以小試牛刀嘛，對(duì)不對(duì)？（生紛紛點(diǎn)頭）當(dāng)然，《促織》是一篇古文，本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們面臨著一定的挑戰(zhàn)，四十五分鐘的時(shí)間，我們既要掃除語言障礙，還要讀有所得，能揣摩出一些作品的精髓。我們都捧著一顆心來的，對(duì)于美的東西，且行且欣賞好了。（生神情專注）
師：首先請(qǐng)大家標(biāo)出全文的九個(gè)自然段的序號(hào)，并將注釋中的生字詞畫出來。（生自主操作）我們將黑板上加點(diǎn)的字詞齊讀一下好嗎？（屏幕顯示以下字詞：隱中胸懷 / 試以豬鬣撩撥蟲須 / 又囑學(xué)使俾入邑庠 / 撫軍亦厚賚成 / 獨(dú)是子以蠹貧，以促織富）（生齊讀）
師：大家讀得很齊，興致也高，說明達(dá)成了共識(shí)，很不錯(cuò)。文中的詞法、句法現(xiàn)象不少，我想略舉幾個(gè)典型的例子，拋磚引玉，大家照著這些課外解決其他的如何？
生：好。
師：請(qǐng)大家看屏幕，（屏幕顯示以下內(nèi)容：〖籠〗市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之 / 大喜，籠歸〖而〗成不敢斂戶口，而又無所賠償 / 而翁歸，自與汝復(fù)算耳〖意〗梅花翅，方首，長脛，意似良 / 豈意其至此哉）各位彼此合作，看看怎么解釋這些一詞多義的現(xiàn)象。（生前后左右議論）各位說說怎樣？
生1：第一個(gè)“籠”是“用籠子”的意思，這里做狀語，第二個(gè)“籠”指“提著籠子”，是動(dòng)詞吧；兩個(gè)“而”，第一處是并列連詞，第二處我不大明白；兩個(gè)“意”分別是“神情”和“意料”的意思。
師：嗯。大家意見如何？
生2：第二個(gè)“籠”應(yīng)該是“用籠子裝”的意思，否則“提著籠子”干嗎呢？
師（笑）：這位同學(xué)很幽默。（生笑）我個(gè)人認(rèn)為他說的很好。另外，第二個(gè)“而”與句中的“汝”是相同的，否則，誰的“翁歸”呢？（鼓掌）
師：我們來看第二組（屏幕顯示以下內(nèi)容：成然之/ 成妻具資詣問 / 靡計(jì)不施 / 成以其小，劣之），請(qǐng)大家再發(fā)表高見。（生大聲議論，氣氛熱烈。）
師：這位同學(xué)很認(rèn)真，你說說吧。
生3：“然”和“劣”都是意動(dòng)用法，解釋為“認(rèn)為對(duì)”“認(rèn)為弱小”；“以”是“認(rèn)為”的意思，做動(dòng)詞；“靡”我覺得解釋為“沒有”比較合適；“詣”我不太清楚。
師（屏幕顯示參考的解釋，生發(fā)現(xiàn)大部分正確，鼓掌）：他能力比較強(qiáng)吧？（稍頓）這里的“詣”為什么理解為“到……去”呢？我們不妨來探究一下。在“成妻具資詣問”這個(gè)句子中，成妻有兩個(gè)動(dòng)作，一是“具資”，一是“問”，中間剛好省略了第三個(gè)動(dòng)作“詣”，對(duì)吧？按照常理，這個(gè)動(dòng)作是什么呢？
生：去。
師：同意，就是“去”，從課文看，去到哪里？對(duì)，就是到駝背巫那兒。（生恍然大悟）
師：大家還記得文言文中有哪些特殊的句式嗎？
生：判斷句，省略句，倒裝句。
師：好的。我們來看以下情況。（屏幕顯示：歸以（之）示成 / 又試之（以）雞 / 得無教我獵蟲所耶 / 村中少年好事者）這里面有沒有判斷句？
生：沒有。
師：有沒有省略句？
生4：有�！埃ǔ善蓿w以（之）示成”，“（其）又試之（以）雞”
師：有沒有倒裝句？
生5：應(yīng)該是“又（以）雞試之”。
生6：應(yīng)該是“村中好事的少年”。
師（滿意地）：對(duì)的，上面分別就是狀語后置和定語后置的情況，大家很精通的。除此之外，大家還要掌握一些固定的表達(dá)句式，比如“得無……”。同學(xué)還記得《岳陽樓記》有一句“覽物之情，得無異乎”吧，（生點(diǎn)頭）這“得無……”該怎么理解呢？
生7：是一種猜測(cè)和推斷。
師：完全正確，表示揣測(cè)的語氣，相當(dāng)于“該不會(huì)……”“恐怕是……吧”等。
師：到此為止，我們基本解決了比較典型的語言障礙，下面我們就文章的內(nèi)容來議一議。大家課前作了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，請(qǐng)?jiān)儆萌昼姷臅r(shí)間回顧熟悉一遍，看看聊齋先生到底給我們講了一個(gè)什么樣的故事。（生掃讀教材；三分鐘后）
生8：我來說說。宣德年間有一個(gè)叫成名的年輕人因?yàn)橥瓴怀蓴偱频纳侠U促織的任務(wù)，十分痛苦，還時(shí)常被拉到縣大堂嚴(yán)刑拷打。有一天，村里來了一個(gè)神巫，他妻子就去卜問，靈驗(yàn)的巫師給了一張神奇的畫，回到家，成名照著畫的指點(diǎn)捉到了一只很漂亮的促織，但樂極生悲，他不小心弄死了促織。后來成名又抓到了一只能爭(zhēng)善斗的促織，最終獻(xiàn)給了宰相，結(jié)果得到了大富貴。
師：哦，說得很流利。大家看，他所說的有什么漏洞嗎？
生9：第一，先前那只促織不是成名弄死的，而是他兒子不小心放出來又去抓時(shí)捏死的；第二，后來抓到的那只看起來不行，能力有限，實(shí)際上特別厲害。
師：補(bǔ)充得很好。另外，成名后來把那只厲害的促織交給了宰相嗎？
生10：不太可能。
師：何以見得？
生11：總覺得成名不大有機(jī)會(huì)見到宰相。
師：分析得有道理。大家想，地位卑微的成名（他是一個(gè)老“補(bǔ)習(xí)生”）在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)的確不會(huì)輕易見到宰相，哪怕是上交促織。這里的“宰”其實(shí)是指“縣宰”，也就是縣令。（問生8）你同意嗎。
生8：同意。
師：我也將這個(gè)精彩的故事作了一個(gè)簡(jiǎn)要的概括，同學(xué)們看屏幕。（屏幕顯示：追征再三，苦不堪言——卜問神巫，捉得佳蟲——禍不單行，悲愁交加——子化促織，輕捷善斗——獻(xiàn)蟲得賞，皆大歡喜）
�。ㄉh論紛紛，表示接受）
師：現(xiàn)在我們就可以進(jìn)入文本了。這個(gè)故事的看點(diǎn)到底是什么呢？諸位先看課文的標(biāo)題，“促織”，也就是“蟋蟀”，很不起眼的小蟲子。然而從文章的內(nèi)容看，似乎發(fā)生的所有事情都與它相關(guān)，這恐怕是很有看頭的吧。好，大家說說課文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織。
生：三只。
師：是三只，怎樣的三只促織呢？
生12：第一只“巨身修尾，青項(xiàng)金翅”。
生13：成名兒子抓它時(shí)，它“迅不可捉”。
師：這只促織不但長得標(biāo)志，而且速度也不錯(cuò)，可以說是一只“帥哥”型。（生大笑）抓到這個(gè)家伙的過程好像還滿復(fù)雜的吧？
生14：是成名的妻子到神巫那里卜問后，成名按照畫的指點(diǎn)苦苦捉來的。
生：但后來又在小孩子打開盆子看時(shí)跑掉了，最后被弄死了。
師：對(duì)，這就是成名抓而復(fù)失的促織（板書：抓而復(fù)失）它對(duì)成名一家有什么特殊的意義嗎？
生15：一開始怎么抓都沒有結(jié)果，愁得要命，現(xiàn)在好不容易逮到一只滿意的，給全家?guī)砹诵碌南ＭＫ砸患胰瞬啪奈桂B(yǎng)，蟲子吃的飼料也很高級(jí)。可是后來兒子弄死了它，并且很害怕，投井自殺。這給全家以更沉重的打擊。（大家專心聽著）
師：本來是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，現(xiàn)在卻陷入了更大困境，這讓我們的心情也好不起來。好在后面還有兩只。
生16：村中好事的少年養(yǎng)了一只“蟹殼青”，角斗時(shí)無不勝，“龐然修偉”，看起來很能斗。
師：呵呵，打遍村子無敵手，這算是“猛男”型的。（板書“好事少年的”；生又大笑）
生17：其實(shí)真斗起來它就不行了。成名第二次抓到的那只雖然“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，但“意似良”，很輕松就把“蟹殼青”打敗了。
師：對(duì)嘛，這一節(jié)很精彩，大家推薦一位同學(xué)讀讀這段文字。
生（齊聲）：×××（生18）
生18（朗讀）：“小蟲伏不動(dòng)……似報(bào)主知。”（生熱烈鼓掌）
師：這是小蟲子甚至還有與雞想抗衡的特殊本領(lǐng)，它難道不是一只普通的促織？
生18：是成名兒子的魂變來的，成名兒子蘇醒恢復(fù)后說的。
師：你不但課文讀得好，而且很細(xì)心。（板書：成子魂化的）我還可以找一處來印證：“覆之以掌，虛若無物�！边@樣一只小蟲讓大家唏噓不已吧，“貌似無能卻有意，正是魂化促織時(shí)”啊。（板書）由此可見，小小的促織身上牽動(dòng)著所少世態(tài)炎涼，故事一波三折，小蟲系著黎民的身家姓名啊。（板書：一波三折，小蟲系著黎民身家）情節(jié)圍繞促織展開，成名一家人的命運(yùn)也因此而揪著我們的心。那么成名一家三口到底有一段怎樣的曲折命運(yùn)呢，我們來細(xì)看。成名的形象比較直觀，諸位先談。
生19：他是一位“久不售”的童子，為人迂訥。
師：的確，他老實(shí)巴交。這大概也是他被委派征繳促織的緣故吧。因?yàn)槭植黄鸫倏�，又沒什么可賠償?shù)模３０ぐ庾�，受盡了摧殘。后來有轉(zhuǎn)機(jī)嗎？
生20：因?yàn)樽サ揭恢缓玫挠辛讼ＭR上就破滅了，蟲子死了，兒子沒了。好在最后因?yàn)閮鹤踊昊倏椀玫搅诵腋！?/p>
師：是啊，悲喜輪回，為蟲所迫啊。（板書：悲喜輪回，為蟲所迫）故事中涉及的成名兒子的筆墨不多呀？
生21：這孩子很頑皮，偷偷打開盆子看促織，結(jié)果不幸發(fā)生了。
師：是不是也可以反過來說，偷偷看看那只全家的寶貝正是九歲的孩子為滿足好奇心而采取的舉動(dòng)，這恰恰表明孩子的天真可愛。而就是這樣一個(gè)可愛的孩子卻只能通過魂化促織才能給全家?guī)硇腋�，自己處在陰陽兩間，不能脫身，為蟲所困啊。（板書：陰陽兩間，為蟲所困）成名的妻子呢？
生22：我覺得她很善解人意。成名發(fā)愁時(shí)她就勸自己的丈夫“死何裨益”，只要出去抓才有希望。不過她好像也比較迷信，“具資詣問”駝背巫。
師：這的確值得探究一下。成妻“具資”容易嗎？她為什么又一定要去求神呢？
生23：一開始就“薄產(chǎn)累盡”，應(yīng)該是沒有錢了，“具資”很困難。
生24：反正是抓不到，還不如去駝背巫那里碰碰運(yùn)氣。
師：對(duì)呀。就是這樣一個(gè)有辦法籌到錢的女人也沒辦法抓到促織，只好將希望寄托在求神問卜上。（板書：全副身心，為蟲所累）根源在哪里呢？（稍頓）就是從皇帝到大小臣子的施壓，自上而下的昏暗吏治殃及底層百姓。（板書）（生一片沉默）
師：通過上面的分析，我們簡(jiǎn)單小結(jié)一下。這篇作品的情節(jié)有起有伏跌宕離奇，表現(xiàn)人物畫人畫魂虛幻相生，從而使得主旨刺貪刺虐入骨三分（板書），是不是佳作呀？（生長出氣，頻點(diǎn)頭）
師：最后我們用場(chǎng)外專家張瑞芳教授的一段點(diǎn)評(píng)來總結(jié)吧。（播放視頻剪輯一分鐘左右）剛才對(duì)人物形象的分析大家好像還意猶未盡，沒關(guān)系，我們把它作為作業(yè)，請(qǐng)諸位談一談“我眼中的成（名）妻（子）”這個(gè)湖體，可以以作文的形式向市《語文新苑》投稿，（板書）好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。
拓展：《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)創(chuàng)意]
本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評(píng)書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對(duì)大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對(duì)文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)課題。通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》一文時(shí)，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評(píng)書藝術(shù)引入課堂，開辟文言小說教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據(jù)]
1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評(píng)書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評(píng)書藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，從而多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。
[平臺(tái)展示]
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計(jì)的《促織》簡(jiǎn)案。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會(huì)作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽廣播書場(chǎng)或觀看電視書場(chǎng)等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺(tái)布置飾物等道具。
三、教學(xué)過程：
(一)激疑入文： 根據(jù)一文言材料改編成的動(dòng)畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會(huì)，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨(dú)有偶，在同一時(shí) ，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號(hào)柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識(shí)廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會(huì)，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評(píng)書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評(píng)說”，讓聽眾熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
(五)對(duì)話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對(duì)話。
1、 找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對(duì)話評(píng)點(diǎn)人事。
�。叟c作者對(duì)話］
�。叟c皇上對(duì)話］
［與官吏對(duì)話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對(duì)于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識(shí)就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會(huì)由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。
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