提升高中生英語習作水平的方法
在整個教學大環(huán)境的影響下，現(xiàn)在高中生的英語書面表達水平形勢堪憂，優(yōu)秀的作文實為罕見。針對學生的情況，教師的導練目標也只能定為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結(jié)構(gòu)，對大多數(shù)普通高中生來說還很不現(xiàn)實。在實際教學中，大多數(shù)教師直接抄下答案讓學生背誦，或者明知學生的書面表達能力欠缺，卻只管拼命練習，而學生也深感頭疼。結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，這樣即使教師不辭辛勞地去認真批閱，學生也不去總結(jié)反思。
在教學過程中，教師應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面地提高學生的英文寫作能力。
1 訓練學生用英文思維的能力
在英語教學中，我們通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出150詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。漢譯英實際上是兩種文化的轉(zhuǎn)換。而大部分學生由于初中只知道死記硬背，卻不知道英漢表達的'文化差異，不會用英語思維。例如：“Have some students think it is right. He by bike to school.”這些錯誤隨處可見，兩句都犯了一個共同的錯誤――用漢語進行思維。
語言是文化的體現(xiàn)。英語句子的結(jié)構(gòu)與中文有較大差異。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學中，教師必須讓學生注意這一問題并幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯類似的錯誤。
2 操練基本句型
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本練習。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此練習學生“寫”就要抓住五種基本句型的練習，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句練習，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的練習。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的練習。
學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結(jié)句型特點。例如在學生的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If my body well， we are going hiking.”當筆者耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學中。
3 處理好讀與寫的關(guān)系
好的寫作總是先從讀開始的。要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。將讀與寫有機結(jié)合起來，可以調(diào)動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。牛津英語每個單元的寫作部分要求學生寫與課文內(nèi)容相關(guān)的短文，這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領(lǐng)神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。
4 注重教師的指導作用
高中起始階段的寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。教師指導學生要養(yǎng)成好的寫作習慣，要書規(guī)范寫和文體格式，要正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注重大小寫和標點符號，同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，假如抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；假如對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。如果讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。
5 訓練多種方式的英文寫作
新課程標準特別強調(diào)關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。
5.1日記
如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。
5.2看法
教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。
5.3縮寫
對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的
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