基本樂(lè)理中的兩對(duì)常用概念
基本樂(lè)理課包括理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法既相對(duì)獨(dú)立、各具特色，又相互影響、相互促進(jìn)。接下來(lái)，小編為您介紹了基本樂(lè)理中的兩對(duì)常用概念，感謝您的閱讀!
一、音列與音階
關(guān)于“音列”和“音階”，樂(lè)理教科書(shū)中分別寫(xiě)到：“樂(lè)音體系中的音，按照上行或下行次序排列起來(lái)，叫作音列”①;“調(diào)式中的音，按照高低次序(上行或下行)，由主音到主音排列起來(lái)就叫作音階”②。從兩條定義中不難看出，“音列”和“音階”在表現(xiàn)形式上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，都是音的上行或下行的依次排列，只是音的屬性和范疇的不同，一個(gè)是“樂(lè)音體系”中的音，另一個(gè)是“調(diào)式”中的音。由于“調(diào)式”是樂(lè)理課教學(xué)的重點(diǎn)，而且很多與“調(diào)式”有關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練都是通過(guò)“音階”形式完成的，所以有關(guān)“音階”的問(wèn)題學(xué)生比較容易理解。但是，由于樂(lè)理教科書(shū)對(duì)“樂(lè)音體系”和“音列”的本質(zhì)屬性沒(méi)有做出明確解釋，教學(xué)中也大都對(duì)此采取忽略不計(jì)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“音列”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，缺乏對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的掌握和認(rèn)知，導(dǎo)致分不清“音列”與“音階”之間的區(qū)別及內(nèi)在關(guān)系。其結(jié)果是，在以后的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，每當(dāng)遇到此類問(wèn)題時(shí)，常常感到疑惑不解，甚至做出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論。
眾所周知，音樂(lè)首先是聲音的藝術(shù)，聲音是物體在外力的作用下產(chǎn)生振動(dòng)的結(jié)果。音樂(lè)中所使用的主要是物體有規(guī)則振動(dòng)而產(chǎn)生的一系列具有準(zhǔn)確高度的“樂(lè)音”。“樂(lè)音”是構(gòu)成音程、和弦以及調(diào)式音階的基本元素。了解、掌握“樂(lè)音體系”的范疇、屬性等相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂(lè)理的基礎(chǔ)和向?qū)В彩菢?lè)理課教學(xué)的首要任務(wù)。“音列”作為“樂(lè)音體系”中的一個(gè)重要概念，不僅與各種“音結(jié)構(gòu)”密切相關(guān)，而且關(guān)系到“音樂(lè)體裁”的分類和界定，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)術(shù)視野，提高認(rèn)知能力和水平，具有無(wú)可替代的作用。實(shí)際上，“音列”并不是一個(gè)“技術(shù)性”很強(qiáng)的概念，主要涉及的是“認(rèn)識(shí)論”的問(wèn)題。教學(xué)中只要把它與“音階”概念做簡(jiǎn)要的分析比較，其本質(zhì)內(nèi)涵就能夠輕而易舉地被揭示，學(xué)生也就會(huì)得到由此及彼、由表及里的.真切認(rèn)知。
“音階”作為“調(diào)式”的一種表現(xiàn)形式，其中的每個(gè)“音級(jí)”都具有特定的功能意義，諸如主、屬、下屬、穩(wěn)定與不穩(wěn)定等。而“音列”中的音則不具有這樣的屬性和功能，其內(nèi)涵相對(duì)單純，每個(gè)音的地位都是同等的。另外，音的數(shù)量也沒(méi)有固定要求，一般為三個(gè)或三個(gè)以上的樂(lè)音組合而成的結(jié)構(gòu)序列，都可稱之為“音列”，如三音列、四音列和七音列等。樂(lè)理課教學(xué)中不能讓學(xué)生只記住“樂(lè)音體系中的音，按照上行或下行次序排列起來(lái)叫作音列”這樣一個(gè)籠統(tǒng)、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的“定義”，起碼應(yīng)該從三個(gè)方面對(duì)此加以揭示和認(rèn)知。
其一，“音列”本身雖然并無(wú)“調(diào)式音階”的含義，但卻是構(gòu)成各類“調(diào)式音階”的基本元素。比如，自然大調(diào)音階即由兩個(gè)相同的“四音列”(“C-D-E-F”、“G-A-B-C”)組合而成�！八囊袅小辈粌H是西方調(diào)式音階理論構(gòu)成的基礎(chǔ)，而且在我國(guó)古代樂(lè)律學(xué)原理(如曾侯乙鐘磬銘文體系)中也占有相當(dāng)重要的地位，是建構(gòu)各種音階形態(tài)的理論基礎(chǔ)，如大家所熟知的五種五聲調(diào)式音階，其結(jié)構(gòu)形態(tài)的組合及鑒別標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)在各種相同或不同的“三音列”問(wèn)題上。
其二，“音列”作為“十二音音樂(lè)”中的重要概念，是“作曲家用作樂(lè)曲基礎(chǔ)或中心引力的音符排列�！雹蹚摹罢{(diào)性”的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)體裁包括“調(diào)性”音樂(lè)和“無(wú)調(diào)性”音樂(lè)兩大類�！罢{(diào)性”音樂(lè)作品的創(chuàng)作以“調(diào)式音階”為主要素材，“無(wú)調(diào)性”作品的創(chuàng)作則以“音列結(jié)構(gòu)”為基本元素，通過(guò)“音列”的繁衍、裂變等手法完成其創(chuàng)作。所以，“音列”概念在“序列音樂(lè)”理論及創(chuàng)作中占有重要位置。樂(lè)理課教學(xué)對(duì)此內(nèi)容可點(diǎn)到為止，只做簡(jiǎn)要介紹和說(shuō)明即可，但不能不提，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)“音列”問(wèn)題有廣泛的了解，以增加其知識(shí)面。
其三，避免將“音列”混同于“音階”。以往，對(duì)于“D-E-F-G-A-B-C”，很少有人將其看作是“七音列”，而是直接把它當(dāng)作了“D自然大調(diào)音階”。究其根源，就是對(duì)“音階”與“音列”概念的各自屬性及其相互間的內(nèi)涵關(guān)系缺乏掌握所致。這種假象和錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生，往往對(duì)中、西音樂(lè)作品風(fēng)格的揭示造成難以想象的負(fù)面影響。殊不知，類似“D-E-F-G-A-B-C”等七音列，既可以是“D自然大調(diào)音階”，也可以是“D徵清樂(lè)音階”、“D商雅樂(lè)音階”和“D宮燕樂(lè)音階”。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)“音列”概念的全面了解和認(rèn)知，是對(duì)樂(lè)理課教學(xué)的基本要求，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，而且有助于基本樂(lè)理的深入學(xué)習(xí)。
二、半音與全音
為了強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明樂(lè)音體系中的各種不同“音級(jí)(名)”間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在樂(lè)理教科書(shū)的開(kāi)始都會(huì)提到兩對(duì)重要概念，即自然半音與自然全音、變化半音與變化全音。其所下定義分別是：“由兩個(gè)相鄰的音級(jí)構(gòu)成的半音叫作自然半音;……由相鄰的兩個(gè)音級(jí)形成的全音叫作自然全音;……由同一音級(jí)的兩種不同形式所構(gòu)成的半音叫作變化半音;由同一音級(jí)的兩種不同形式或隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)所構(gòu)成的全音叫作變化全音�！币蛩共ㄋ髻e的《音樂(lè)基本理論》一書(shū)中對(duì)兩個(gè)概念的內(nèi)涵沒(méi)有做過(guò)細(xì)的解釋，所以國(guó)內(nèi)理論家編著的樂(lè)理教科書(shū)也就隨而同之了。在這種情況下，辨別“半音”與“全音”的類別，自然就成了樂(lè)理課教學(xué)的重點(diǎn)，而很少有“答疑解惑”的環(huán)節(jié)。
至于“變化半音”為什么不能“由隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)”構(gòu)成等問(wèn)題，不僅很少有學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)，而且教師也大都避而不談。個(gè)別理論家雖然認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但卻以為是“斯氏”《音樂(lè)基本理論》在此問(wèn)題上出現(xiàn)了紕漏，因此在尚未“解惑”的情況下，盲目進(jìn)行了修正和補(bǔ)充。類似的“疑惑”和“分歧”是樂(lè)理課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，如果不認(rèn)真加以辨析，而是照本宣科，就會(huì)造成教學(xué)上的被動(dòng)，學(xué)生也難以從中獲得真知。只有從教學(xué)內(nèi)容的整體性和實(shí)踐性的角度進(jìn)行全面的綜合性研究，此類問(wèn)題才能得到完滿解決。 樂(lè)理教科書(shū)開(kāi)始所提到的任何一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)都不是孤立的，與后面的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，全音與半音即如此，它是識(shí)別和建構(gòu)音程及調(diào)式音階的基礎(chǔ)，其內(nèi)涵的設(shè)定不能脫離樂(lè)調(diào)實(shí)踐，只要能夠從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的“疑惑”和“分歧”就會(huì)迎刃而解�！八故稀薄兑魳�(lè)基本理論》在為“變化半音”下定義時(shí)，之所以沒(méi)有提到“隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)”構(gòu)成“變化音級(jí)”的問(wèn)題，正是源于音樂(lè)實(shí)踐。
大家知道，“由隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)”構(gòu)成的“變化全音”為“減三度”音程，“減三度”在樂(lè)調(diào)實(shí)踐中是普遍存在的，尤其在各類“變和弦”中會(huì)經(jīng)常使用“減三度”。而“由隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)”構(gòu)成的“變化半音”為“倍減三度”音程，“倍減三度”在音樂(lè)中是不存在的，所以其概念之定義項(xiàng)中自然也就沒(méi)有了“隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)”這一外延。關(guān)于倍增、倍減音程，“斯氏”《音樂(lè)基本理論》在解釋增、減音程時(shí)曾明確告知，“最常用的是倍增四度、倍減五度、倍增一度、倍增八度和倍減八度”。對(duì)于一個(gè)音樂(lè)中本不存在的“音程”，其概念定義乃至教科書(shū)中自然也就沒(méi)有再涉及的必要。任何一部樂(lè)理教科書(shū)，都不能脫離實(shí)際而無(wú)目的、無(wú)限制地去創(chuàng)造概念、術(shù)語(yǔ)。在這個(gè)問(wèn)題上，“斯氏”《音樂(lè)基本理論》中的表述是嚴(yán)謹(jǐn)、正確的，故值得信賴。樂(lè)理教學(xué)中教師一定要把這類問(wèn)題解釋清楚，只要把概念的內(nèi)涵與外延都解釋清楚了，學(xué)生頭腦中的“疑惑”就容易解開(kāi)了，對(duì)于教科書(shū)中的“分歧”和“是非”也就容易理解和判斷了。而且，通過(guò)這種前后內(nèi)容相互銜接、有的放矢的研究性教學(xué)方法，還能夠達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)目的。
除此之外，由于對(duì)“全音”與“半音”兩個(gè)基本概念的內(nèi)涵缺乏全面理解，經(jīng)常出現(xiàn)將“全音”與“大二度”、“半音”與“小二度”相互混同的現(xiàn)象。其結(jié)論是，“全音”即“大二度”， “半音”即“小二度”，完全忽略和忘卻了樂(lè)理教科書(shū)一開(kāi)始關(guān)于“全音”與“半音”的概念分類以及對(duì)各自本質(zhì)屬性的表述。這類錯(cuò)誤不僅初學(xué)者容易犯，即使在很多專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)研究中也司空見(jiàn)慣。
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