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2024初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計（通用16篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的2024初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目的
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時
教學(xué)要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：
1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？
2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？
3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳�！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之
1.之壟上：去、往。
2.惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4.二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)
這里的練習(xí)，作用是：
(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。
(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：
1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的.關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)
2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)�！睋�(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復(fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當懂得的門徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
第二課時
教學(xué)要點
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學(xué)用書))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2.朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：
(1)寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。
(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。
(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)
三、作業(yè)
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時
教學(xué)要點
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強�，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、新課內(nèi)容
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多�！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄�！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)
指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 2
課前預(yù)習(xí)
結(jié)合注釋，疏通文意，了解陳涉起義的原因、經(jīng)過及歷史意義
課堂練習(xí)
一、品讀第一段，解答以下幾個問題。
�、僬n文第一段寫了什么內(nèi)容？它有什么作用？
②少年時期的陳勝是怎樣的人？
�、圻@一段運用了什么描寫方法來塑造人物形象的？
二、品讀第二段，解答以下幾個問題。
�、俦疚挠洈⒘藲v史上的一件大事，這件事是什么？
�、谶@次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？
③陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。
�、荜悇�、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？
三、品讀第三段，解答以下幾個問題。
�、倮首x第三段，劃分該段層次。
第一層（____________）起義開始時的情形。
第二層（____________）起義初期的迅猛發(fā)展和陳勝立國經(jīng)過。
第三層（____________）概述諸郡縣反秦斗爭情形。
�、陉悇賲菑V通過那些步驟發(fā)動起義？為什么這么做？
�、弁鹾顚⑾鄬幱蟹N乎！”體現(xiàn)人物怎樣的性格特征。
�、艹龅谌糠种惺褂玫膭釉~，體會語言簡潔、用詞極富表現(xiàn)力的特點。
“ ”這一連串的動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。
“”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。
四、總結(jié)：
1、你心目中的陳勝是個怎樣的人？文章主要通過什么寫法來展現(xiàn)這一形象的？
2、文章選取的材料那些詳寫？那些略寫？為什么這樣安排？
課后復(fù)習(xí)
必做題一、閱讀下面的文段，回答文后問題。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。籍第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以慰首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。
一、解釋下列句子中加粗的詞。
（1）吳廣素愛人（ ）
�。�2）尉果笞廣（ ）
（3）忿恚尉（ ）
�。�4）并殺兩尉（ ）
二、下列對陳勝、吳廣號召大家起義的言辭理解正確的一項是（ ）
A．指出大家的處境，分析利害關(guān)系，借以激怒大家。
B．指出大家的處境，分析利害關(guān)系，指明斗爭方向，并激勵士卒立下雄心壯志。
C．指出大家的處境，以“戍死”威脅大家，指明斗爭方向。
D．分析處境，曉以利害，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。
三、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”一句表現(xiàn)了陳勝_____ ___的性格。用現(xiàn)代漢語翻譯此句話為：
四、用選文中原句回答。
�。�1）吳廣惹惱將尉的'做法是：________。
（2）吳廣“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陳勝起義詐稱公子扶蘇、項燕為的是________。
選做題開放探究閱讀《陳涉世家》未選進課文的結(jié)尾部分，回答問題。 陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉�！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
1．解釋下列句子中加粗的詞
�。�1）陳勝王凡六月（ ）
（2）或說陳王曰（）
2．翻譯下列句子。
乃召見，載與俱歸。
譯文_____________________________________
3．下列句中的“之”意義與用法與“陳王斬之”中的“之”相同的一項是（ ）
A．其故人嘗與傭耕者聞之
B．涉之為王沉沉者
C．宮門令欲縛之
D．故天下傳之
4．請結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓﹃悇俚目捶ā?/p>
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標
1、 了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。
2、 領(lǐng)會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、 學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當。
4、認識我 國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神 。
教學(xué)重點：
熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)準備
學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。
教學(xué)活動過程
第一課時
【教學(xué)要點】
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們學(xué)過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？ （秦朝、陳涉） 今天我們就來學(xué)習(xí)一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
�。ㄋ抉R遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、初讀正音
請一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。
�。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）
【設(shè)計意圖】通過朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意
1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2． 以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。
�。ㄍ僮�、一詞多義、詞類活用、省略句等）
【設(shè)計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的`習(xí)慣。
四、整體感知
1.請簡要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：
用現(xiàn)代白話復(fù)述；
2.復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。
�。悇俚慕�(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。）
【設(shè)計意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。
五、布置作業(yè)
熟讀課文
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 4
【教學(xué)目標】
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件
2、理解課文的基本內(nèi)容
3、熟悉課文，疏通文意
4、理解使動、意動、為動用法
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力
【教學(xué)課時】：
x課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章
【板題】：
《陳涉世家》
二、資料交流：
司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
“本紀”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的.簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般
�、�、他與一般的農(nóng)民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；
(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了
【作業(yè)布置】：熟讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動
二、新課講授：
�。ㄒ唬W(xué)生疏通文意，理解大意
�。ǘ�、分析課文內(nèi)容：
1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子
明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”
4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干
課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點
三、熟讀背誦
【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 5
一、教學(xué)目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷
2、理解課文的基本內(nèi)容；
過程與方法：熟讀課文，疏通文意；
情感與價值：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
二、教學(xué)重難點：
1、理解文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫法。
三、課型：
新授課
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)（注音指名上黑板，其余題口答）
1、給加點字注音。
�、袤祝� ）廣
�、卩担� ）乎
③閭．（ ）左
�、苤啠� ）戍
⑤皆次當行．（ ）
�、揸悇偻酰� ）
⑦罾．（ ）
�、囿簦� ）火
2、《陳涉世家》作者是漢代的_________。他著成了我國第一部紀傳體通史
《_________》，全書敘述了從_______到_______之間三千多年的歷史，文學(xué)成就極高，被魯迅稱為________ ，
3、找出陳涉所說的幾句名言，并翻譯出來細細品味。
�。ǘ┰O(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？（學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者
�。ㄈ┲v授新課：
1、學(xué)生齊讀課文
2、三段分別講述了什么內(nèi)容？
第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
3、利用注釋和工具書完成課文通釋。
要求：重點字詞的識記，翻譯句子的通暢。
參考：
茍：如果。 若:你。 屯：停駐。 會：適逢。亡：逃走。
笞：用鞭、杖或竹板打。 等：同樣。 立：指立國君。
憐：愛戴。 指意：意圖。 足下：指對方，古人對別人的敬稱。
威眾：威服眾人。 死國：為國事而死。 太息：長嘆。
嗟乎：感嘆詞，相當于“唉”。 失期：誤期。 忿恚尉：使尉惱怒。
令辱之：使尉責辱他。 為壇而盟：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓。
省略句
�、� 守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”）
② 廣以為然（“以為然”是“以之為然”的省略）
�、� 上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）
�、� 吳廣素愛人，士卒多為用者（“為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣
�。ㄋ模斕美首x、思考、辨析
1、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所臵遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。
正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
2、他與一般的農(nóng)民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；
(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的.不滿；
(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
3、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
4、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；
會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
5、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
�。ㄎ澹�、課堂小結(jié)：
我們大致了解了本文的內(nèi)容，你覺得陳涉是一個怎樣的人呢？
五、布置作業(yè)
�、俦痴b指定段落；
�、谕瓿裳a充習(xí)題第16課內(nèi)容。
板書設(shè)計：
陳涉世家
司馬遷
陳涉年輕
遠大志向 足智多謀 機智勇敢
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 6
一、教材分析：
本文出自人教版語文九年級上冊第六單元，這個單元以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點，所選的文章大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。學(xué)習(xí)這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
通過學(xué)習(xí)本文，積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物；學(xué)會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當。
二、學(xué)情分析：
初三學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學(xué)生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學(xué)生來疏通文意，然后分析人物形象，學(xué)會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。
三、課時：
共2課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、教學(xué)目標：（PPT展示）
1、積累文言常用詞語，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感。
2、了解作者司馬遷與《史記》等文學(xué)常識。
3、誦讀課文，了解陳勝、吳廣起義過程。
二、教學(xué)重點：
積累文言詞匯，理解字、詞、句的含義。
三、教學(xué)難點：
了解陳勝、吳廣起義的原因和過程。
四、教法：
誦讀法，情感體驗法。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課
秦始皇統(tǒng)一中國后，建立了專制主義的中央集權(quán)國家。他當政期間采用一系列嚴苛的政策愚弄、奴役百姓，使老百姓怨聲載道。秦始皇死后，秦二世胡亥靠趙高上臺，并殺了長兄扶蘇。此時，農(nóng)民階級和統(tǒng)治階級的矛盾日已經(jīng)尖銳。公元前209年，終于爆發(fā)了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義——由陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。今天，讓我們來學(xué)習(xí)《陳涉世家》 。（板書題目）
�。ǘz查預(yù)習(xí)并了解作者作品
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，即讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)結(jié)果。
2、了解作者作品（PPT展示）
司馬遷（約前145——？），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。司馬遷從小受到良好的知識熏陶，青壯年時期漫游各地，足跡幾乎遍及全國，考察了祖國的名山大川、各地的風土人情，尋訪了名勝古跡，采集了異聞傳說，廣泛的接觸了社會生活，收集并積累了豐富的史料。其父死后，他繼承父職，做了太史令，博覽皇家圖書、檔案及各種史料，為編寫《史記》準備了條件。漢武帝太初元年（前104），正式開始編寫《史記》，時年42歲。正當他專心著書的時候，漢將李陵敗將匈奴，司馬遷因替李陵辯護，觸怒漢武帝，獲罪下獄，遭受宮刑。蒙受奇恥大辱的司馬遷痛不欲生，但為了完《史記》這部劇作，他忍辱茍活，以刑后余生全力寫作，終于完成了這部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的不朽巨作。
《史記》常識：原名《太史高書》，是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的皇帝到漢武帝長達3000年左右的歷史。全書共130篇，包括十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書，共計526500字。在文學(xué)史上有很高的地位，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷” 。
本紀：記載帝王的言行和政績。
世家：記載帝王的興衰。
列傳：主要記載各階層有一定影響的各類人物。
表：按編年方式記載歷史上的重大事件。
書：是記載天文、地理、政治、經(jīng)濟及各種典章制度的專篇文章。
�。ㄈ┙處煼蹲x課文，然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏、標記生難字。
教師展示重點性的生難字：（PPT展示）
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）度已失期（duó）
間令（jiàn）忿恚（huì）藉（jiè）
車乘（shèng）騎千余（jì）社稷（jì）
2、學(xué)生放聲自讀課文
要求：
�。�1）基本讀準斷句，注意語氣節(jié)奏
�。�2）讀完后劃出難解的字詞句
�。ㄋ模z查學(xué)生自讀情況。
1、請學(xué)生朗誦全文，教師糾正錯誤讀音，句讀要分明
2、學(xué)生齊讀課文（包括男女生對比讀）
3、疏通課文中重要的疑難字句并逐段翻譯課文（兩人一組）
4、教師點撥學(xué)生提出的疑難字詞句。
�。ㄎ澹┰僮x課文，整體感知，理清文章層次。
學(xué)生討論回答，教師展示答案要點：（PPT展示）
第一部分（第一段），敘述陳勝年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他青年時代的偉大抱負。
第二部分（第二段），敘述起義的.原因以及陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準備。
第三部分（第三段），敘述陳勝、吳廣發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。
�。┎贾米鳂I(yè)。
1、熟讀課文，并背誦。
2、完成課后練習(xí)題二、三題。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課上，我緊緊圍繞新課標對文言文的要求進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果顯著�？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了教學(xué)目標所要求的知識、能力、和情感目標，并且培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維的能力。但對個別后進生而言，能熟練掌握教學(xué)目標所要求的知識目標，而對能力和情感目標的學(xué)習(xí)不夠透徹全面，需在課后進行個別輔導(dǎo)，以到達本節(jié)課的教學(xué)目標。
第二課時
一、教學(xué)目標：（PPT展示）
1、精讀課文，在理解的過程中深刻體會人物的個性特征。
2、了解農(nóng)民起義的歷史必然性和局限性。
二、教學(xué)重點：
分析人物形象。
三、教學(xué)難點：
客觀地看待歷史，評價歷史人物。
四、教法：
誦讀法、情境教學(xué)法。
五、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
抽查學(xué)生對第一、二自然段的背誦情況。
�。ǘ┙Y(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問題。
要求學(xué)生引用原文回答下列問題。
1、起義的導(dǎo)火線和根本原因是什么？
學(xué)生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
導(dǎo)火線：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！�
根本原因：“天下苦秦久矣�！�
2、陳勝的“謀”和對形勢的分析是什么？
學(xué)生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
“謀”的重要內(nèi)容是決定了“舉大計”的方針
分析形勢：首先從根本原因去分析了階級矛盾，其次分析了秦王朝的內(nèi)部矛盾和與六國矛盾，提出了發(fā)動群眾的策略。
3、陳勝是如何以輿論來號召，發(fā)動群眾的？
學(xué)生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
以“置書魚腹”和“篝火狐鳴”兩個輿論號召群眾的。
4、“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話有何意義？
學(xué)生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
這句話道出了千百萬貧苦人民的心聲，徹底否定了統(tǒng)治階級欺騙勞動人民所謂的“天生貴種”的謠言，體現(xiàn)了陳勝勇做天下主人的英雄氣概。
5、文章對起義的講述并非簡單的記載，而是詳略得當，試具體分析其好處。
學(xué)生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
這樣寫重點突出，很好的表現(xiàn)了陳勝、吳廣非凡的才略和他們在反秦的斗爭中發(fā)揮的重要作用。
�。ㄈ┰俅伍喿x文章，體會人物形象。
從全文可以看出，陳勝是一個怎樣的人？
學(xué)生討論回答
教師點評：（PPT展示）
陳勝是一個有遠大抱負，有領(lǐng)導(dǎo)才能，足智多謀，有膽有識，具有反抗精神的一個農(nóng)民。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦課文，識記文言詞語。
2、完成配套練習(xí)
教學(xué)反思：
在這節(jié)課上，教學(xué)效果良好，學(xué)生很好的掌握了教學(xué)目標所要求的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠討論分析總結(jié)歸納出陳勝的性格特征。這節(jié)課上完之后，自己有點小感受：其一，語文教學(xué)也需要與相關(guān)知識鏈接，知識的聯(lián)系和穿插可以幫助學(xué)生有效理解課文。但要注意把握一個度，否則會適得其反。其二，對文言文基礎(chǔ)知識的掌握還得依靠學(xué)生自己。如熟讀、熟背，識記文言知識，識記文言虛實詞的用法和含義。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標：
知識目標：熟悉課文，疏通文意。
能力目標：理解課文的基本內(nèi)容。
教育目標：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
重點難點：
在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達到理解基本內(nèi)容的目的。用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。
策略和方法：
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實“訓(xùn)練重點”。
第一課時
教學(xué)重點：
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學(xué)過程
板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
一、簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當補充下邊內(nèi)容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
二、初讀課文。
1．正音
學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）
以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）
陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）
以應(yīng)（yìng）陳涉
2．試譯課文
二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。
課后記：本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)過程中，主要要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。
布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)一、三。
第二課時
教學(xué)重點
一、理解課文基本內(nèi)容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。
�。�1）發(fā)閭左謫戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
A若為傭耕，何富貴也
B．等死，死國可乎
A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B．王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B．且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。
學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
�。壅f明］讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。
�。╨）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
�。á偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
�。�4）是起義的'第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內(nèi)容。
�。壅f明］能將上面每個空填準，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。
�。壅f明］指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學(xué)生能按要求做了，就達到了目的。
四、復(fù)述課文的內(nèi)容。
要求：
（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；
�。�2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�(xí)。
�。壅f明］串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復(fù)述占主要情節(jié)，即說明達到了教學(xué)目的。
課后記：學(xué)科綜合給課堂帶來生機同時，也增加學(xué)生負擔，如何處理好這兩者關(guān)系，也是現(xiàn)今以及以后所探討的課題。
布置作業(yè)
在本上翻譯第三段。
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志�。 �
秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復(fù)楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領(lǐng)的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當有很多人來響應(yīng)的�！眳菑V認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊�！庇谑怯弥焐霸谡{(diào)條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王�！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時很關(guān)心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應(yīng)道：“一定聽從您的號令�！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉(xiāng)，占領(lǐng)該鄉(xiāng)后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了�！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應(yīng)戰(zhàn)。起義軍（一時）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當稱王�！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應(yīng)陳勝的號召。
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能警少講一點，尤其是不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實本課的“訓(xùn)練重點”。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 8
【教學(xué)依據(jù)】
《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受。
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)目標〗
1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。
3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標。
2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠，教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
3.思考和感悟。西人有云“讀史使人明智”(培根語)；國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學(xué)過程〗
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀
【教學(xué)實錄】
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。
生：(齊答，有的笑)反抗。
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎？
生：(遲疑后終于開口)平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：(微笑)這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎？
生：聽 歷史 老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
(生舉例，略)
〖點評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡單介紹經(jīng)過。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的'法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。
〖點評〗學(xué)生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生自由朗讀)
生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。
生：應(yīng)該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎？(學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進程)
師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜恚屓嗤瑢W(xué)也多一次合作探討的機會啊!
生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。
生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。(生合作查找)
(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)
師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚。
〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對合作學(xué)習(xí)給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學(xué)的講述有沒有不實之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：(饒有興趣)哦？
生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。
〖點評〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
(生閱讀)生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！辟O誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣�，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結(jié)人。
師：會團結(jié)人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？
生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。
師：(首肯)吳廣是一個有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應(yīng)該是不分上下的��？
生：他們商量好了的啊!(眾笑)
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。(生討論)
生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細致的領(lǐng)悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩!這一招為起義做好了輿論準備!
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。
生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學(xué)模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。
(指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命�！�)
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎？”
師：要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生：我發(fā)現(xiàn)……
〖點評〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導(dǎo)，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評價中感悟
師：同學(xué)們，當張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事�？梢�，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。
〖點評〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠不是語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動的學(xué)習(xí)的起點。
【教學(xué)反思】
1.小組合作的形式對培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時關(guān)注學(xué)習(xí)進程，并給予適時的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會不斷成長成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學(xué)生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會作品深層的東西。
陳涉世家
司馬遷
謀劃起義：原因 直接：失期、法皆斬
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶蘇項燕
輿論：魚腹藏書
篝火狐鳴
發(fā)動起義：開始 并殺兩尉
召令徒屬
為壇而盟
迅猛發(fā)展
各地響應(yīng)
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目的
1.了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
2.理解記事詳略得當?shù)募舨梅椒ā?/p>
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)想
1．在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
2．充分利用課后練習(xí)，將其融入到課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實訓(xùn)練重點。
3．在熟悉課文的基礎(chǔ)上，通過一些思考題，達到理解課文內(nèi)容的目的。
4．介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
課時安排
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1．提問：
①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？
�、凇妒酚洝返摹笆兰摇辈糠质怯浭裁慈说�？作者為什么把陳涉列入“世家”中？
③課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
2．學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
二、課文分析
本課節(jié)選自《史記陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
1．教師范讀課文，除結(jié)合注釋正音外，并注意下邊字的讀音：
輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數(shù)諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門
2．學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：
�、龠M一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。
�、谡n文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的？
課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義在什么情況下爆發(fā)的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。
3.分析課文第1段
教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？
�。ㄟ@段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點�！瓣惿嫔贂r，嘗與人傭耕”，說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他有樸素的階級友情。
“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）
4．課后練習(xí)與思考：
①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：
陳勝者，陽城人也，字涉。
傭者笑而應(yīng)曰輟耕之壟上
悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉
�、陂喿x課文，參閱注釋，預(yù)習(xí)第2、第3段內(nèi)容。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課，教師歸納：
課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。
二、分析課文第2段。
1．教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領(lǐng)。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。
2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略�？捎懻撊缦聠栴}：
�、訇悇�、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？
�。ㄊ窃陉悇伲瑓菑V等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）
②決定起義后，陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準備工作？
�。Q定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。）
3．學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的.形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1．教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意黑體詞的意思：
吳廣素愛人：一向，向來。廣故數(shù)言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：被，通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。
2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況�？捎懻撊缦聠栴}：
�、訇悇�、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？
�。悇佟菑V發(fā)動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)�！安晌尽边x擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。）
�、谄鹆x發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？
起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。
3．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是詳略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到各地的擁護。
四、概括課文內(nèi)容和中心思想： 本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農(nóng)民革命運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
五、作業(yè)
1、背誦課文
2、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》
板書設(shè)計
陳涉世家
司馬遷
燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志
天下苦秦久矣——起義原因
行卜念鬼書帛狐鳴——準備起義
壯士不死即已，死即舉大名耳——發(fā)動起義
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標
1、樹立唯物史觀�？陀^看待歷史人物。
2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。
3、學(xué)習(xí)作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。
4、學(xué)習(xí)借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。
教學(xué)方式：
1、采用多樣化的誦讀，加強記憶，對重點段落語句能背誦。
2、對古今異義詞進行比較與辨析。
3、啟發(fā)學(xué)生思考并談自己的看法。
教學(xué)重點
重要詞句，文意理解。
教學(xué)時數(shù)
3課時
教學(xué)步驟
第一課時：
師生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，過程略。
第二課時：
課文分析，師生活動。
一、以故事片導(dǎo)入。（點擊鏈接打開詳細資料，同步教學(xué)收錄知識本頻道不再重復(fù)）
1、司馬遷簡介3分鐘
2、《史記》簡介。2分鐘
二、研讀課文：
1、學(xué)生根據(jù)注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關(guān)資料：陳涉世家翻譯
2、重點字詞簡析陳涉世家補充資料
第三課時：
理清全文思路。
一、導(dǎo)入新課。
二、復(fù)習(xí)，理清全文思路。
相關(guān)資料：陳涉世家內(nèi)容、主題、描寫方法、線索
1、集體討論填空內(nèi)容。
�。╨）起義的導(dǎo)火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的'復(fù)國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
�。�4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）
以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）
陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事
長吏（lì） 以應(yīng)（yìng）陳涉
作業(yè)練習(xí)陳涉世家課后練習(xí)指導(dǎo)陳涉世家基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音并釋義。
發(fā)閭左適戍漁陽（ ）： 置人所罾魚腹中（ ）： 尉果笞廣（ ）：
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
且壯士不死……寧有種乎！
教學(xué)心得
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實本課的“訓(xùn)練重點”。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 11
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。
不利因素：
1、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。
2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的.文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。
【設(shè)計理論與思路】
設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。建�?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一起活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。
設(shè)計思路：采用RE閱讀教學(xué)本課。
(RE閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。)
全程分四個系統(tǒng)：
1、“讀──說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；
2、“讀──寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；
3、“讀──演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；
4、“讀──背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。
【教學(xué)目標】
1、認知目標：
⑴了解《史記》及有關(guān)常識。
⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。
�、钦J識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
�、缺痴b二、三節(jié)中要求背誦的部分。
2、能力目標：
�、艑W(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
�、茖W(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
⑶培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
3、情感目標：
樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法。
【教具準備】
1、文字投影片3張。
2、圖片投影3張。
3、錄像片斷一節(jié)。
【教時安排】
三教時。
第一教時：指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；
第二教時：指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練；
第三教時：實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。
2、文字投影，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點。
二、新課學(xué)習(xí)
1、讀──說：
�、怕犠x：
播放錄音朗誦，標出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。
⑵自讀：
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當行度已失期數(shù)諫
陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余
�、亲哉f、互說：
�、僬f難詞的解釋，難句的翻譯。(投影片打出題目)
�、谡f長句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)
(教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論)
�、刃⌒〗M中說：
討論以下題目：
�、倌木湓挶憩F(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？
②起義的導(dǎo)火線是什么？
③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？
④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
�、轂槠鹆x作輿論準備的辦法是什么？
�、藓喪銎鹆x的具體步驟。
�、邽槭裁幢疚脑攲懫鹆x前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？
�、砂嗉壷姓f：(質(zhì)疑、析疑、答疑)
�、俣嗳苏f重點句子翻譯。
�、诖碚f起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。
�、塾懻摽偨Y(jié)規(guī)律，突破難點：
A、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：
按意義停頓(先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出)
按語法結(jié)構(gòu)停頓(主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出)
B、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當?shù)�，結(jié)合上文區(qū)別：
夫戰(zhàn)，勇氣也。(謂語“勇氣”是名詞，是判斷句)
小信未孚，神弗福也。(“�！笔莿釉~，非判斷句)
二世少子也。(謂語“少子”名詞短語，是判斷句)
�、始w朗讀：(鞏固知識)
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
(設(shè)計說明：RE閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學(xué)生的聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。)
2、讀──寫：
針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。
�、呕A(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
�、苹A(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發(fā)動過程。(圖片投影供參考，文字投影打出改編要求)
�、谴_定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。
(設(shè)計說明：RE閱讀認為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。)
3、讀──演：
(增加感性認識，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ))
⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
�、品纸M上演課本劇。
要求：
①故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。
②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
③適當運用道具。
�、菐熒u議。
(設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。)
4、讀──背：
(完成學(xué)習(xí)重點二)
�、疟痴b。
⑵重點句子默寫。
(設(shè)計說明：學(xué)生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。)
三、終結(jié)反饋
根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。(略)
四、作業(yè)
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習(xí)活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 12
【教學(xué)目標】
1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
【教學(xué)重難點】
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法等。
【教具準備】
1.ppt課件 2.多媒體
【教時安排】
三教時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民大起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？
學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.《史記》是一部什么書？(播放ppt5)
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝肥妨舷鑼崳墓P流暢，具有很高的文學(xué)價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)———張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：(播放ppt6)
三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。(播放ppt7)
提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。
1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；
2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4.(播放ppt9)提問：
(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣？
(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
皆次當行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應(yīng)者 威眾 間令(又何間焉) 往往語
2.指導(dǎo)口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關(guān)語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。 采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的`對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小結(jié)第2段(播放ppt13)。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍�？傊�，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么？
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解進軍路線，弄清三個場面。
5.(播放ppt16——17)總結(jié)全文。
五、布置作業(yè)
1.完成課后作業(yè)題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。
學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔�，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)
在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結(jié)：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 13
學(xué)習(xí)目標：
1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。
2、讀懂、讀熟課文，結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵，背誦精彩語段。
3、從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹立遠大理想的重要性
4、了解這場革命運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。
學(xué)習(xí)重點：
目標1、2
學(xué)習(xí)難點：
目標3、4
學(xué)習(xí)課時：
三課時
學(xué)習(xí)過程：
第二課時
一、課前測評
1、組長打分，公布答案。
2、指明背誦（能背五句即可）
二、新授內(nèi)容
1、掌握下列重點字詞句的含義。
閭左謫戍屯大澤鄉(xiāng)皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數(shù)諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”，罾，固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目
2、試譯課文
同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。
發(fā)閭左謫戍漁陽九百人
天下苦秦久矣
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
3、記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？
秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。
4、這次起義的.直接原因是什么？根本原因是什么？
直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。
間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。
5、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。
“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應(yīng)。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。
6、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？
問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的斗爭才智。
三、當堂檢測
1、閱讀課文第二段，回答問題。
�、儆矛F(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（2分）
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？
�、陉悇佟菑V為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴？對這種做法你是任何評價的？（3分）
�、蹖�(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？這兩者之間有什么聯(lián)系？（3分）
2、背誦這部分（句子全部背出來）
四、課后練習(xí)
1、解釋下列加點的詞。
廣故數(shù)言欲王，忿恚尉又間令吳廣之次所旁叢祠中
將軍身被堅執(zhí)銳借第令勿斬
2、整理本課的一詞多義：之次為數(shù)故以
1、背誦“詔令徒屬曰……吳廣為都尉”
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 14
【教學(xué)目標】
1、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)重點】
1、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。
2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)難點】
熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)方法】
誦讀、討論。
【教學(xué)手段】
投影儀。
【教學(xué)安排】
2課時。
【教學(xué)板書】
陳涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識
敢于反抗強權(quán)的起義領(lǐng)導(dǎo)者
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課前準備
1、結(jié)合有關(guān)資料(課文182～187頁)，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞
地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙
俗語：社稷三老豪杰笞刑
2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。
3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？
二、導(dǎo)入
秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的`帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路(馳道寬50丈)的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。
對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。
(生暢所欲言，參考資料見附錄)
結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實資料(《史記》)，老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。
投影：
陳勝的經(jīng)歷
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。(銍、酂、苦、柘、譙)
至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。
老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。
三、結(jié)合工具，明確字音
1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點字音。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 15
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、了解陳勝少年懷有大志；
2、進一步掌握文言文字詞；
過程與方法目標：
1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；
2、把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；
情感與價值目標：
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、讓學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)重點】
1、進一步掌握文言文字詞；
2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；
【教學(xué)難點】
把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，也讓同學(xué)們課后進行了通釋課文，現(xiàn)我們就請一位同學(xué)來復(fù)述一下課文。
今天，我們進一步學(xué)習(xí)本文，體會一下起義當時的情境。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文，探究問題
1、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）
這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（"鴻鵠之志"）。
文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？
是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
為什么先寫這段？
先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
2、學(xué)生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。
學(xué)生討論完成，集體訂正，教師明確：
時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)："閭左適戍漁陽"的九百人。
起義爆發(fā)的原因是什么？
"天下苦秦久矣"，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。"失期，法皆斬"，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
為起義作輿論準備的辦法是什么？
�、賹懹�"陳勝王"的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；
�、趨菑V在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"
3、學(xué)生齊讀第三段。第三段寫什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）
這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。
起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
起義的性質(zhì)（口號）是什么？
"伐無道，誅暴秦"
"王侯將相寧有種乎！"的理解
石破天驚的一呼，寫出了陳勝的"大志"，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。
4、討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點
表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。
選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當?shù)腵評論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：
�、倨埜毁F，無相忘"。
②"燕雀安知鴻鵠之志哉！"③"今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"
�、�"壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！"
�、倬浔磉_了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有"有相同車，有難同當"的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以"燕雀"比喻見識短淺的人，以"鴻鵠"比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他"鴻鵠之志"的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
三、重溫全文、小結(jié)
課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
四、達標提升
閱讀《陳涉世家》選段，回答文后問題
二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰："今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"陳勝曰："天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)功，愛士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"吳廣以為然。（《陳涉世家》）
1、下列加點詞意義不同的一項是（）。
A、公問其故扶蘇以數(shù)諫故B宜多應(yīng)者宜乎眾矣
C陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀D或以為亡國恒亡
2、解釋加點詞語
陳勝、吳廣皆次當行次：為天下唱唱：
今或聞無罪或：會天大雨會：
3、下面句中的"以"的用法與例句相同的一項是（）
例句：扶蘇以數(shù)諫故。
A、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
C、不以物喜，不以己悲。D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
4、聯(lián)系上下文說說下列句子的大意。
A、"失期，法皆斬"的大意是：
B、"今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"的大意是：
6、下列表述完全正確的一項是（）
A、"天下苦秦久矣"道出了起義的深刻歷史背景。
B、"今或聞無罪，二世殺之"是起義的直接原因。
C、"死國可乎"表現(xiàn)出陳勝對國家命運的憂慮。
D、這段文字大意應(yīng)概括為：記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。
初中語文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計 16
【教學(xué)目標】
1、理解文章內(nèi)容，積累一些文言實詞和虛詞；初步了解文言文中的一詞多義，成分省略等語言的現(xiàn)象。
2、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入
1、“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)，大家能舉出你所熟悉的歷史事實嗎？
2、學(xué)生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經(jīng)過。
3、大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的呢？在嚴酷的制度下陳勝、吳廣是如何發(fā)起翻天覆地的壯舉？陳勝憑借什么成為我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的掌旗人？
我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
二、走進作者、作品
學(xué)生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，教師作適當補充。
三、熟讀課文，疏通文意
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，將讀不順的句子作上標記。
2、生聽錄音范讀，注意節(jié)奏停頓，初步理解文意。
重點句：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
提示：朗讀的.節(jié)奏要根據(jù)詞句的意思停頓。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、合作學(xué)習(xí)（4人一組）。
�。�1）學(xué)生借助注解和工具書，疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。
�。�2）小組的疑難問難交由全班討論。
�。�3）小組間比賽：找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。
a、一詞多義：
如：次數(shù)
行故書
b、古今異義：
若為傭耕會天大雨又間會吳廣卒中往往語
借第令比起陳等死今亡亦死
�。�4）師生一起探討文中的省略現(xiàn)象。
四、研讀課文
1、陳勝為什么要起義？
2、陳勝是怎樣做起義的準備工作的？
3、陳勝等人為了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鳴”的辦法來蠱惑眾人，對此你是怎樣看的？
4、陳勝是怎樣尋找合適的機會領(lǐng)導(dǎo)起義的？
五、問題探究
1、你認為陳勝是個怎樣的人？從他身上得到些什么啟發(fā)？
2、《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處？
六、品讀表現(xiàn)陳勝鮮明性格的語句
1、茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望。
2、燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。
3、今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現(xiàn)出他何等開闊的胸襟。
4、王侯將相寧有種乎！表現(xiàn)出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。
七、拓展閱讀
于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數(shù)十萬以屯邊，十有余年矣，不能進面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數(shù)上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離�！狈馄鋾曰实郗t，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。
使者至，發(fā)書，扶蘇泣，入內(nèi)舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將30萬眾守邊，公子為監(jiān)，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復(fù)請，復(fù)請而后死，未暮也�！笔拐邤�(shù)趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復(fù)請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。——選自《史記李斯列傳》
1、文段的內(nèi)容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？
2、扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談?wù)剬Υ恕叭省钡母形颉?/p>
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