《地球表面形態(tài)》教學設(shè)計
隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。新課改的教學理念要求我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維放在重要地位。教師除了在課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景激勵學生主動學習、探究地理事物的規(guī)律和原理外，還應(yīng)在課堂教學中及時、恰當?shù)匮a充必要的課外資料，使學生在獲取知識的過程中學會聯(lián)想、學會課內(nèi)知識到課外知識的發(fā)散思維。從中激發(fā)學生探索知識奧秘的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
下面，我以高中地理新教材中《地球表面形態(tài)》一節(jié)教學為實例，談?wù)劇把a充材料”在地理課堂教學中運用必要性。
第一部分 課堂實錄
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1．了解地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果。
2．了解外力作用的表現(xiàn)形式及與地表形態(tài)的關(guān)系。
二、教學重點、難點：
1．以流水和風為例分析外力作用的形式及其產(chǎn)生的結(jié)果
2．人類活動對地表形態(tài)影響的雙重性
三、教學方法：引導-探究式教學法
四、教學過程
[導入]通過前面一個專題（板塊運動）的學習，我們知道地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運動和能量釋放是直接相關(guān)的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無時不受外力作用的影響。
師：什么是地球的內(nèi)、外力作用呢？
生：（答后師補充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）
師：外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現(xiàn)？（通過圖片欣賞加深認知水平）
生：（答后師補充：通過地表及其以外的風力、流水、海浪、冰川進行）
【設(shè)計意圖：通過激活學生已有知識儲備，聯(lián)系舊知識，讓學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容在知識體系中所屬地位，學生對將要學習的知識做到心中有數(shù)】
問題一：關(guān)于黃土地貌
�。郗h(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］
情景一：
�。≒PT播放）黃土地貌景觀圖
情景對話：
師：這是什么地貌？主要分布在哪里？
生：（讀圖回答：在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）
師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？
生：（學生答不上來在情理之中）
【設(shè)計意圖：通過聯(lián)系學生已有知識儲備，激發(fā)學生求索新知識的興趣，從而將“黃土高原”的補充材料呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在“興趣”這位最好的老師的帶領(lǐng)下，遨游知識的海洋】
情景二：
�。≒PT播放）我國荒漠分布圖
情景對話：
師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？
【補充材料：我國北方荒漠地區(qū)的分布及“黃土高原”的地理位置：說明風力沉積是“黃土高原”黃土來源的成因以及黃土的特性等知識】
情景三：
�。≒PT播放并講解）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片
【設(shè)計意圖：通過圖片引起學生的興趣，在學生感性知識的基礎(chǔ)上，進一步補充黃土塬、黃土梁、黃土峁相關(guān)知識，從而使學生在獲取知識的過程中學會聯(lián)想、學會課內(nèi)知識到課外知識的發(fā)散】
情景對話：
師：第二個問題，黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)又是如何形成的呢？
生：流水的侵蝕作用所致。
【學生回答到位應(yīng)該是水到渠成、順理成章】
�。郗h(huán)節(jié)二：教師引導設(shè)問］
用辨證的觀點分析黃土地貌對人類活動有哪些影響？
【這一問題很好的將“黃土高原”與人類活動相聯(lián)系，將補充材料的作用發(fā)揮的'淋漓盡致】
[環(huán)節(jié)三：學生探究活動] （四人小組相互討論，代表發(fā)言）
探究結(jié)果交流：
生1：……
生2：……
問題二：關(guān)于喀斯特地貌
�。郗h(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］
情景一：
�。≒PT播放）喀斯特地貌景觀圖片（景點照片）
師：這些景觀大家一定有過耳聞或目堵，能否分別說出它們是何地、何景？
生：（答）
師：這是哪一類地貌？主要分布在哪里？
生：（回答的不全面）（喀斯特地貌，在石灰?guī)r分布地區(qū)常見）
師：又稱巖溶地形，世界和我國分布都較為廣泛，我國的西南地區(qū)尤為集中（云南、貴州、廣西的許多地方成為聞名遐邇的旅游景點），那么，這些形態(tài)各異的地貌是怎么形成的？
生：（引發(fā)學生思考）
�。ㄟ^渡）【補充材料：我國南方云貴高原地區(qū)的“喀斯特地貌”分布及其地理位置：說明“喀斯特地貌”在旅游方面地重要價值等知識】
情景二：
�。≒PT播放）喀斯特地貌模型圖
【補充材料：峰林、孤峰、殘丘、喀斯特丘陵、石芽、落水洞、斗淋、豎井、盲谷、干谷、喀斯特洼地、波立谷、喀斯特平原、喀斯特峽谷、溶溝和溶隙等喀斯特地貌】
�。ㄎ淖峙c圖片相得益彰，引起學生對祖國美好山河的的熱愛）
［環(huán)節(jié)二：教師引導設(shè)問］（PPT播放）
喀斯特地貌對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有哪些影響？（為什么我國西南地區(qū)的經(jīng)濟相對比較落后？）
[環(huán)節(jié)三：學生探究活動]
探究結(jié)果交流：
生1：利——旅游價值；
生2：弊——溶洞內(nèi)易漏水、易坍塌，該地區(qū)土壤不保水、肥力差，農(nóng)業(yè)發(fā)展困難，經(jīng)濟落后。
【設(shè)計用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導學生分析地表、地下不同地貌形態(tài)的成因，同時通過展示優(yōu)美的喀斯特景觀圖，進一步引發(fā)思考我國西南地區(qū)今后的發(fā)展方向。】
第二部分 教學反思
一、自我反思
1、 教學后的收獲：
“補充材料”作為課堂教學的一部分，是新課改要求下師生互動教學的必要前提，是體現(xiàn)“學生主體、教師主導”教學理念的有力載體。“補充材料”很重要的一點在于強調(diào)學生思維過程的學習，從教學目標的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種通過“補充材料”的運用的探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。
2、 教學后的困惑：
首先，“補充材料”也是一把“雙刃劍”，教學過程中需要以學生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等的影響，運用得當，教學效果突出；另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時，運用不當，則弄巧成拙。其次，本節(jié)課教學成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。
二、今后再教學的建議
建議一：根據(jù)教學內(nèi)容的需要及教學時間的允許，“補充材料”不能用于整節(jié)課，貫穿整個教學過程。今后的教學中可用于一節(jié)課中某一教學內(nèi)容，同時與“接受學習”等其他教學方法并用，以完成較大容量的教學內(nèi)容。
建議二：作為教師本人應(yīng)該加強學習，拓寬知識面，練成扎實的教學基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學。如，當學生在探究時遇到困難時，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當學生有了一定的探索經(jīng)驗與能力時，教師就要隨機應(yīng)變地設(shè)計一些有“梯度”的問題，使學生的探索欲望始終得到滿足。
建議三：教師加強集體備課，共同探討高中地理各章各節(jié)中的知識點及其成因規(guī)律，整理出具體內(nèi)容，備課組在正常教學中，一定要統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學進度，在個人鉆研的基礎(chǔ)上，一人主講，共同討論，集思廣益，為“補充材料”的講解提供最恰當?shù)乃夭摹?/p>
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