《三衢道中》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《三衢道中》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三衢道中》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感悟、積累、應(yīng)用語言
1、理解古詩，入情入境。
2、領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆下那生機(jī)勃勃的春天，這節(jié)課我們一起來感受宋代詩人曾幾筆下秀麗宜人的江南初夏風(fēng)景，感受詩人清新流暢的詩風(fēng)。好嗎？
板書：《三衢道中》
宋曾幾
二、初讀古詩 了解大意
1、讀詩題 了解作者
誰來大聲朗讀詩題? 好! 請(qǐng)! 一起讀一次 !
詩人姓曾名幾 出示 “曾” 多音字 曾ceng經(jīng) 姓氏讀zeng
關(guān)于曾幾，你了解多少呢？ 請(qǐng)為大家介紹
教師簡單概括介紹
曾幾（1085--1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號(hào)茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。曾幾學(xué)識(shí)淵博，勤于政事。
同學(xué)們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什么？或者說你知道哪個(gè)字的意思？
生：道就是道路
師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位旅游愛好者。這首詩就是他游浙江衢州三衢山時(shí)寫的，表達(dá)自己對(duì)旅途風(fēng)物的新鮮感受。
請(qǐng)同學(xué)們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方法有哪些？
生：查字典 看注釋 看插圖 調(diào)換語序 補(bǔ)省略
2、讀詩句 了解大意
師：好 那我們就用這些方法來理解詩句 接下來請(qǐng)用自己喜歡的方式朗讀詩句，請(qǐng)注意字音要準(zhǔn)，邊讀邊理解它的意思，開始
生自由讀
師：讀好了 能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請(qǐng)你來讀
生朗讀
有沒有意見 沒有 讀得很好！ 祝賀你！
三、細(xì)讀感悟 匯報(bào)交流詩句意思
1、通過剛才的朗讀，大概對(duì)詩句的意思有所理解，對(duì)嗎？那請(qǐng)你說說你對(duì)哪個(gè)詞或句的理解？大聲點(diǎn)
預(yù)設(shè)：
生1：梅子黃時(shí)日日晴 這句詩是說梅子黃透了的時(shí)候，天天都是晴天。
師：作者出游碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）是�。∶纷狱S時(shí)正是江南梅雨時(shí)節(jié)，難得碰上這樣日日晴的好天氣，心情自然是為之一爽，游興欲濃了。
那你能讀出作者愉快的心情嗎？試試吧 孩子
讀得怎樣？太棒了 一起讀 師生齊讀
生2：我通過注釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到了小溪的.盡頭，“卻”的意思是再、又。
師：看注釋理解很好 那你把這句話的意思連起來說說 好嗎
生：這句話就是說作者乘著小船走到了小溪的盡頭，然后又步行走山路。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)解釋滿意不 （滿意） 好 掌聲鼓勵(lì)
師：同學(xué)們喜歡乘船嗎？（喜歡）老師也喜歡，在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣，乘著小船游行好不愜意啊！可是作者乘船直到小溪的盡頭，溪盡了，作者仍游興未盡啊！怎么辦呢？（步行）于是停船靠岸改為步行山路，繼續(xù)游玩，作者的心情怎么樣？開心愉悅
是�。∫粋�(gè)“卻”字道出了作者高漲的游興。
我們一起讀讀這首詩的前兩句 讀出我們的理解 讀出作者的心情 有信心嗎 好！開始！
師：那這后兩句詩的意思誰來說說
生3：“陰”就是樹蔭。“綠蔭不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲�！币馑际钦f歸途中的路途仍舊是一片綠蔭，還比來時(shí)的路上多了幾聲黃鸝的叫聲。
師：說得真好！可你怎么知道是寫歸途呢？
生：綠蔭不減來時(shí)路 從這句話知道是寫返回的圖中情景，在和來時(shí)路進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)在景色更美 心情更舒暢！
師：你真是太聰明了！看來作者對(duì)這次出游是非常滿意的了
是��！“來時(shí)路”這三個(gè)字可以看出作者將此行悄然過渡到規(guī)程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴助興，更加渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。
2、齊讀整首詩 讀出作者心情愉悅 情感高漲的變化
四、美讀成誦
1、個(gè)別讀
哪位同學(xué)有感情地朗讀全詩
指名讀
2、 小組讀 全班齊讀
3、背誦 讀到這里，有人能有感情地背誦給大家聽嗎
好 請(qǐng)你來
一起來背 開始
五、拓展延伸
出示江南春光圖
師：下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組江南的風(fēng)景圖，相信大家都感覺很美很美，這是老師特意為大家準(zhǔn)備的一場(chǎng)視覺盛宴。請(qǐng)用自己積累到的詩句或是其他的優(yōu)美語句來描繪一下眼前的風(fēng)景，好嗎 想好了請(qǐng)舉手
學(xué)生自由發(fā)言 老師給與鼓勵(lì)和指導(dǎo)
下課！
《三衢道中》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自然旺盛的生命力，體會(huì)詩人的思想感情。
2.有感情地朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)過程：
一、說漢字，認(rèn)識(shí)“三衢”歷史
1.說文解字“衢”
�。ò鍟骸觯┩瑢W(xué)們，老師寫的這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？知道它的意思嗎？（出示）
四達(dá)謂之衢。衢，道也。本義是四通八達(dá)的道路。
——《說文》
2.說“三衢”來歷
作為一個(gè)衢州人，你知道我們衢州還有一個(gè)別稱是什么嗎？相信你讀了下面的資料就明白了。（出示）
昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.賞“三衢”美景
（1）課件播放三衢山的美景。
（2）因?yàn)獒橹萦凶樯�，故又稱“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母親山。
4.引“三衢”詩文
走在這樣的三衢道中，會(huì)有一種怎樣的感受呢？宋朝時(shí)期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么一首詩——《三衢道中》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運(yùn)用視頻初步感知“三衢”之美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。）
二、讀古詩，尋找“三衢”美景
1.出示古詩
2.回憶學(xué)法
要理解詩句的意思，我們以前學(xué)到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生已積累了一些理解古詩的方法，回憶總結(jié)理解古詩的方法，為后面的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。）
3.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)單：
�。�1）找：詩人是什么時(shí)候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”畫出。
�。�2）畫：請(qǐng)你畫一畫詩人游三衢山時(shí)的行程路線。
�。�3）想：想一想詩人游三衢山時(shí)的心情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動(dòng)中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。因此，借助“學(xué)習(xí)單”，以一個(gè)個(gè)分解的小建議啟發(fā)學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。）
4.匯報(bào)交流
（1）出游時(shí)間。
�、僮髡呤鞘裁磿r(shí)候游三衢山的？從哪兒能看出來？
�、凇懊纷狱S時(shí)”是什么時(shí)候呢？讀了以下詩句你就明白了。（出示）
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。 ——賀鑄《青玉案》
三旬已過黃梅雨。
——蘇軾《舶趠風(fēng)》
黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 ——趙師秀《約客》
�、勖纷狱S時(shí)本來是多雨時(shí)節(jié)，可是詩人當(dāng)時(shí)碰到的卻是——生：日日晴。
（2）出游路線。
①誰能畫一畫詩人的行程路線？
②結(jié)合詩句判斷行程圖是否正確。
“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？
�、劢柚n文注釋你能說一說這句話的意思嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀詩句找出游時(shí)間、畫出游路線圖不僅對(duì)詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。）
三、品詩句，尋找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？
再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時(shí)的心情如何？
你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？
1.創(chuàng)設(shè)情境假想
�。�1）梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如此時(shí)你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？（理解“晴”）
�。�2）穿越時(shí)空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？（理解“卻”）
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行時(shí)的喜悅之情。）
2.借助插圖聯(lián)想
圖文結(jié)合聯(lián)想美景：邊讀古
詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”）
隨文補(bǔ)白聯(lián)想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩人去時(shí)路上看到的是怎樣的景色？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隨文補(bǔ)白，想象去時(shí)所見景象，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。）
3.加關(guān)聯(lián)詞概想
�。�1）你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把兩句詩句連成一句話，展示詩人行走于三衢道中來和去時(shí)所觀察到的美景嗎？
（不但）綠陰不減來時(shí)路，（而且）添得黃鸝四五聲。
�。�2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份心情呢？
采用多種形式朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語言文字訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生感受到春之生機(jī)與和諧，更要讓學(xué)生感悟詩人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。）
四、拓詩文，悟“三衢”文化
1.對(duì)比“不減”和“添”
�。�1）“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”中“不減”的是什么？
（2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳴叫嗎？還有
什么？
2.對(duì)比不同詩人寫的《三衢道中》
三衢山獨(dú)特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文人曾留下許多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三衢道中》，我們來讀一讀。
《三衢道中》
�。ㄇ澹┓椒寂�
初到三衢問水程，
江鄉(xiāng)風(fēng)物總關(guān)情。
灘聲澎湃飛流急，
帆影參差夕照明。
山鳥啼來偏悅耳，
野花看盡不知名。
挑燈坐聽篷窗雨，
贏得詩懷分外清。
《三衢道中》
（元）張雨
大溪中道放船流，
船壓山光瀉碧油。
三百里灘攲枕過，
買魚釃酒下嚴(yán)州。
……
�。�1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同點(diǎn)。
（2）同學(xué)們，詩讀到這兒你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
3.總結(jié)“三衢”文化
我們發(fā)現(xiàn)這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，而是通過這山水的描寫，表達(dá)的是古代文人樂山樂水的情懷;表現(xiàn)的是人與自然的和諧統(tǒng)一;體現(xiàn)的是一種“天人合一”……這就是“三衢”文化。
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