《五柳先生傳》的教學設(shè)計模板
一、教材分析。
新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。
新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。
二、設(shè)計思想
以新課程標準為指導思想，體現(xiàn)大語文觀，采用自主、合作、探究的方式，以“長江后浪推前浪”、“眾人拾柴火焰高”、“五柳先生大家談”、“我當法官巧斷案”、“睜眼看世界”、“猜猜我是誰”等系列活動的形式層層深入地展開活動，從而實現(xiàn)目標。
三、學情分析
八年級學生已經(jīng)掌握了一定的文言文學習常識，而且思維異�；钴S，所以“長江后浪推前浪”、“眾人拾柴火焰高”、“五柳先生大家談”這三個環(huán)節(jié)活動的開展，應(yīng)該比較輕而易舉，不過后三個環(huán)節(jié)已進入了深入探究的層次，需要學生與學過及課外知識進行鏈接，系統(tǒng)闡述個人觀點，并進而學以致用，所以必要的引導點撥和相關(guān)材料的必要展示就尤為重要。
四、教學目標
1、知識與能力目標
�。�1）通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；
（2）使學生了解相關(guān)傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
2、過程與方法目標
�。�1）分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
�。�2）采用學生自主合作探究的方式，引導學生分析歸納文言現(xiàn)象；同時教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
�。�1）學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；
（2）教會學生辨證認識事物的能力。
五、教學重點
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為
1、疏通文意，積累文言詞語。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
六、教學難點
語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。為了引導學生整合資料、與
文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
七、教學流程
�。ㄒ唬┣榫硨�
借助桃花源相關(guān)的幾個圖片引出《桃花源記》和《歸園田居》（其三），從而導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出陶淵明并進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
�。ǘ┏踝x，疏通文意
1、長江后浪推前浪
�。�1）欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，同時渲染出一種優(yōu)美的意境。
�。�2）評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。
2、眾人拾柴火焰高
讓學生分四組，第一組負責古今異義的辨析，第二組負責詞類活用的辨析，第三組負責一詞多義的辨析，第四組負責重點文言句式的辨析和翻譯。
教師提前準備題簽，課堂上采用隨機抽簽的形式進行答題，如有疑難，先通過組內(nèi)互幫互助的途徑來解決，困難較大的老師適當點撥。
（充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。）
（三）品讀，探究文理
1、千年“五柳”大家談
�。�1）本文名為《五柳先生傳》，顧名思義，應(yīng)該是哪種文體？都涉及到了五柳先生哪些方面的內(nèi)容？
（2）針對涉及內(nèi)容進行深入探究。
各組依次做一題：
①本文既是為人作傳，為何“不知何許人”“不詳姓字”？
�、谖辶壬热弧昂米x書”，為什么又“不求甚解”呢？
�、畚辶壬俺Ｖ恼隆睘槭裁从种皇恰白詩省�？
�、芪辶壬揖池毢疄槭裁催�如此“嗜酒”？
�。�3）對于五柳先生，作者是如何評價的？有人認為他過得快樂，有人認為他過得痛苦，你怎么看？
�。ㄒ龑W生逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的.時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。）
2、我當法官巧斷案
學生結(jié)合學過的《桃花源記》和《歸園田居》（其三）中的相關(guān)內(nèi)容，分析“五柳先生是否就是陶淵明本人”?
�。ㄍㄟ^這個環(huán)節(jié)，可以訓練學生提取、篩選及整合信息的能力，在辨析中實踐“溫故而知新”，從而實現(xiàn)“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。）
3、睜“眼”看世界
通過對文中“不”字的作用的理解，教會學生抓住“文眼”把握主旨。
想想古往今來還有那些文人有著與陶淵明類似的性情。引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。
�。ㄋ模┱b讀試背，加深理解。
讓學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，在背誦中加深對文本的理解。 （《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。）
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
在優(yōu)美的《青花瓷》音樂聲中，教師引導學生用優(yōu)美的語言總結(jié)這篇文言文流傳至今的原因何在？
�。ㄟ@樣的設(shè)計不僅是課堂中學生主體性體現(xiàn)的必要，而且還可以訓練提高學生的辨析和感悟能力，從而把傳統(tǒng)文化的精髓自然而然地導入學生的心田。）
八、作業(yè)設(shè)計
1、背誦并默寫全文。
2、寫個人小傳。開展“猜猜我是誰”活動，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。
�。ㄍㄟ^這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略。）
九、板書設(shè)計
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況。
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