《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編整理的《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學(xué)會(huì)如何與他人相處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探討楊修之死的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
(課前放《三國(guó)演義》的主題曲)
一、營(yíng)氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《楊修之死》。
2、課前大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)于楊修之死，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？請(qǐng)用這樣的句式（PPT）：唉（哼，嗨），楊修你太——
3、的確，楊修聰明過(guò)人，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是他對(duì)楊修的高度贊揚(yáng)，請(qǐng)找出來(lái)——
公真知魏王肺腑也�。ɑ脽粽故荆�
4、這句話的意思是？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？重音落在哪個(gè)詞？（板書(shū)——真知，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句）
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來(lái)？請(qǐng)默讀全文，思考：（板書(shū)：真知）
�。�1） 解“活”字——“人皆不曉其意”
�。�2） 解夢(mèng)中殺人——“人皆以為操果夢(mèng)中殺人”（眾人皆迷，惟修獨(dú)知）
�。�3） 解一盒酥
（4） 解“雞肋”口令
（5） 破解操試才干
�。�6） 破解操問(wèn)軍國(guó)大事
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、設(shè)疑）
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過(guò)人、料問(wèn)如神，有詩(shī)為證（PPT）：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開(kāi)談驚四座 捷對(duì)冠群英
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過(guò)渡：如此聰明過(guò)人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書(shū)：真知？）
生再讀課文，思考：
1、都說(shuō)性格決定命運(yùn)，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
�。≒PT）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌
追問(wèn)：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導(dǎo)學(xué)生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過(guò)字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無(wú)人、驕傲自負(fù)、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1 “便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準(zhǔn)備起程”中的“便”字
�。�2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字
（3）“修知其事，竟來(lái)告操”中的“徑”字
�。�4）“惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰，……夢(mèng)中耳”中的“指而嘆”
2、正當(dāng)楊修洋洋自得之時(shí)，死神卻一步步向他走來(lái)。楊修的恃才放曠招來(lái)了曹操怎樣的態(tài)度？請(qǐng)完成下表格。（PPT）
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門(mén)內(nèi)“活”
分食“盒”中酥
破夢(mèng)中殺人真相
告發(fā)吳質(zhì)事件
教植斬殺門(mén)吏
教曹植作答教
破解“雞肋”口令
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實(shí)是“真不知魏王肺腑也”。原來(lái)性格不僅決定命運(yùn)，還能決定生死啊。
3、有人說(shuō)雞肋事件只是一個(gè)借口，一條導(dǎo)火線，楊修之死曹操要負(fù)全部責(zé)任；也有人認(rèn)為楊修之死是咎由自取。同學(xué)們，你怎么看？
生可暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，分析曹操的性格特征
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看：（PPT）
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也�！薄骼钯�
“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修�！薄悏邸度龂�(guó)志》
“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊�；楊修之死，則因?yàn)樗私馊�。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處�！薄� 易中天《品人錄》
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學(xué)，真乃“真知”也�。ò鍟�(shū)：真知�。�
如果我們每個(gè)人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚(yáng)個(gè)性、但不張狂行事，于個(gè)人、于國(guó)家，那都是一筆巨大的財(cái)富��！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國(guó)演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車(chē)輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書(shū)來(lái)裝扮自己，用書(shū)來(lái)充實(shí)智慧，用書(shū)來(lái)豐富人生，努力崇尚真知，做一個(gè)名副其實(shí)的“真知”人�。ò鍟�(shū)：真知......）
2.推薦閱讀：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》或《后漢書(shū)》、《晉書(shū)》，比較文學(xué)作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
1、理清小說(shuō)情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、小組討論，分析楊修死因。
3、學(xué)會(huì)謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清小說(shuō)情節(jié)，整體感知、分析語(yǔ)言，分析概括楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格性格。
2、探討楊修之死的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探討楊修之死的原因。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【教學(xué)要點(diǎn)】
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣;資料助讀，了解背景;結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，理解文意并簡(jiǎn)要復(fù)述、概括故事情節(jié);分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練;開(kāi)拓延伸，借助網(wǎng)絡(luò)了解《三國(guó)》;聯(lián)系實(shí)際，反觀自我，知得失、明方向，譜寫(xiě)人生新篇章。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入
請(qǐng)欣賞下面這首詩(shī)：
楊修之死
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開(kāi)談驚四座 捷對(duì)冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
這首詩(shī)評(píng)價(jià)了歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題共同走進(jìn)《楊修之死》。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
1、理清小說(shuō)情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、討論、分析楊修死因。
3、學(xué)會(huì)謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
三、資料助讀
展示相關(guān)背景資料：(說(shuō)一說(shuō))
羅貫中，名本，別號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家。是我國(guó)文學(xué)史上首先用全力從事小說(shuō)創(chuàng)作的作家。
羅貫中的古典長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》 ，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統(tǒng)一中國(guó)的將近一個(gè)世紀(jì)中，魏、蜀、吳三國(guó)間的政治和軍事斗爭(zhēng)歷史。這部著作深刻揭露了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭(zhēng)。
在國(guó)外，他的《三國(guó)演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書(shū)》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
四、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)(考一考)
1、解釋加線的詞：
⑴ 適皰官進(jìn)雞湯 適：恰巧
�、� 數(shù)犯曹操之忌 忌：忌諱
�、� 人皆不曉其意 曉：明白
⑷ 丕如其意 如：按照
�、� 植然其言 然：認(rèn)為……是對(duì)的
⑹ 但操有問(wèn)，植即依條答之 但：只 即：就
2、給下列加線的字注音并解釋：
�、� 雞肋 肋：(lèi)胸部的側(cè)面
⑵ 將首級(jí)號(hào)令于轅門(mén)外 號(hào)令：(hào lìng)處刑后示眾
�、� 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：(shuò)屢次
�、� 竟取匙與眾食訖 訖：(qì)完畢
�、� 操因疑修譖害曹丕 譖：(zèn)誣陷、中傷
�、� 延棄弓綽刀 綽：(chāo)抓取
五、分析課文
1、想一想：
是什么原因直接導(dǎo)致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?
2、試一試：
“數(shù)犯曹操之忌”犯了幾次?請(qǐng)按照課文的寫(xiě)作順序，分別用一句話概括每一件事。
�、� 雞肋事件
�、� 改建園門(mén)
�、� 分食酥餅
⑷ 夢(mèng)中殺人
�、� 告密被疑
�、� 教植斬吏
�、� 為植答教
�、� 失利葬修
3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。本文屬哪種方式?
4、找一找：
標(biāo)注出表現(xiàn)曹操心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，并根據(jù)這些判斷曹操對(duì)楊修態(tài)度的變化。
事件 曹操的態(tài)度 改建園門(mén) 雖稱美，心甚忌之 分食酥餅 雖喜笑，而心惡之 夢(mèng)中殺人 聞而愈惡之 告密被疑 愈惡之 教植斬吏 大怒 為植答教 大怒，有殺修之心 雞肋事件 大怒，推出斬之
5、概括楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：才思敏捷 恃才放曠
曹操：
鞏固擴(kuò)展(析一析)
結(jié)合以下材料，討論曹操的性格：
魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
──《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》
明確：虛偽奸詐 老謀深算 “古來(lái)第一奸雄”
6、議一議：
這部分寫(xiě)曹操兵敗，這和楊修之死有關(guān)系嗎?
明確：有，目的在于進(jìn)一步揭露曹操殺楊修是忌才。
7、討論楊修之死的原因：
明確：
原因之一：楊修(恃才放曠、賣(mài)弄聰明、輕率大意……)
由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，他的被殺是咎由自取;
原因之二： 曹操 (老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)
由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;
原因之三：政治原因
楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩(wěn)定考慮，必定會(huì)殺掉楊修。
六、課堂訓(xùn)練(練一練)
用總結(jié)的方法，寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)(內(nèi)容相對(duì)或相關(guān)，形式上是對(duì)偶句)，客觀評(píng)價(jià)楊修。
曹操：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè) 嫉賢妒能留惡名
楊修：
七、延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際，深刻反思(想一想)
楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識(shí),也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么?
分析：(一個(gè)人有才，還得會(huì)用才方可施展才華，遠(yuǎn)禍避害;做人要謙遜，不可鋒芒太露;要了解自我，接納他人，正視現(xiàn)實(shí);學(xué)會(huì)與人相處……)
明確：應(yīng)有健全的人格，要有健康的心理。
青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
1、了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價(jià)值;
2、正視現(xiàn)實(shí)，接納他人;
3、協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;
4、有積極向上、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo);
5、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心;
6、心地善良，有愛(ài)心;
7、有獨(dú)立自主的意識(shí)。
八、課堂小結(jié)
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法;插敘的成功運(yùn)用;歷史的無(wú)情、政權(quán)相爭(zhēng)的殘酷;培養(yǎng)健全人格的重要性……《三國(guó)演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請(qǐng)大家課外選讀《三國(guó)演義》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
楊修之死
羅貫中
楊修→內(nèi)因
楊修之死
曹操→外因
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)設(shè)想]
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國(guó)演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。
三、1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的6個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)。）
楊修賣(mài)弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門(mén) 怒
6.教植作答 殺修之心
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）
曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫(huà)出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補(bǔ)敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上�！睂W(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書(shū)P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬�(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)�，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)設(shè)想】
《楊修之死》選自名著《三國(guó)演義》第七十二回，它介紹了發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段的故事，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但故事性強(qiáng)，人物性格鮮明。我覺(jué)得這篇課文可以讓學(xué)生反復(fù)研讀，通過(guò)復(fù)述故事來(lái)理解課文內(nèi)容，在事件分析中了解曹操、楊修的性格特征，從而為討論楊修的死因奠定基礎(chǔ)。在課堂上采取復(fù)述故事、合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為主體，我想這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄莆罩攸c(diǎn)字詞；
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，分析了解曹操、楊修的性格特征；
�。场W(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
【重點(diǎn)】
能復(fù)述課文，分析了解人物性格。
【難點(diǎn)】
探究楊修之死的原因。
【教學(xué)過(guò)程】（注：課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文）
一、導(dǎo)入新課
１、導(dǎo)入：
播放電視劇《三國(guó)演義》片首曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂(lè)仿佛回到三國(guó)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，曲終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是那部電視劇的主題曲。然后導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》。
�。�、簡(jiǎn)介羅貫中和《三國(guó)演義》（多媒體展示文學(xué)常識(shí)卡片）。
二、整體感知，了解故事
�。�、檢查字詞的音、形、義。（多媒體展示字詞卡片）
�。病⒆宰x課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出疑難問(wèn)題，小組討論解決或請(qǐng)教老師。
�。�、找出本篇小說(shuō)的三要素，了解故事。
�。�、本文所采用的敘述方式有哪些？
�。怠⑿〗M合作學(xué)習(xí)，概括并復(fù)述文中七個(gè)小故事，思考楊修的死因。
三、復(fù)述故事，理解內(nèi)容
要求：復(fù)述時(shí)重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)。
１、女生選代表復(fù)述：雞肋事件，改建園門(mén)事件，分食酥餅事件，夢(mèng)中殺人。
２、男生選代表復(fù)述：吳質(zhì)事件
教植殺吏
答教事件
�。�、老師小結(jié)。
四、再讀課文，分析人物性格
要求：再讀課文，找到能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)的什么性格。
１、學(xué)生歸納，回答問(wèn)題。
２、教師小結(jié)：
補(bǔ)充說(shuō)明歷史上的曹操與小說(shuō)上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物。
五、討論
楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患。根據(jù)本文，你的看法是什么？
六、拓展學(xué)習(xí)
�。薄⑷绾巫鋈耍�
小說(shuō)中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？對(duì)你本人待人處世有哪些借鑒作用？
２、如何為文：
學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等。在《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
八、布置作業(yè)
�。�、閱讀《三國(guó)演義》。
２、搜集曹操或楊修的相關(guān)資料，寫(xiě)一篇短文：我說(shuō)曹操（楊修）。
【教學(xué)反思】
《楊修之死》這篇課文我是將其作為學(xué)校的公開(kāi)課來(lái)上的，上課之后感覺(jué)還比較順利。在小組的評(píng)課會(huì)上，大家也都覺(jué)得上得比較成功。
�。�、課前預(yù)習(xí)很充分，為上課奠定了很好的基礎(chǔ)。這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語(yǔ)有不小的差別，所以在課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣上課時(shí)大家對(duì)文本就不再陌生了。上課時(shí)學(xué)生熟悉文本，有獨(dú)立的思考，有個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，發(fā)言時(shí)有話可說(shuō)，所以發(fā)言面很廣，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
�。�、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課之前的一節(jié)課，正值學(xué)生們?cè)诳荚�。�?dāng)大家急急匆匆趕到多媒體教室時(shí)，有的聽(tīng)課老師都已經(jīng)到了。這時(shí)的學(xué)生不免有些緊張。見(jiàn)此，我微笑著說(shuō)了一番話：同學(xué)們剛才進(jìn)行了一場(chǎng)比較緊張的測(cè)試，現(xiàn)在我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲來(lái)放松一下心情吧。話畢，音樂(lè)聲起，學(xué)生馬上沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，剛才的緊張馬上消散，而《滾滾長(zhǎng)江東逝水》雄渾的旋律也一下子把學(xué)生帶到三國(guó)故事的情境中了。
３、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。由于課前已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，所以在上課時(shí)我就設(shè)計(jì)了一張文學(xué)常識(shí)卡片讓學(xué)生來(lái)了解《三國(guó)演義》和作者羅貫中。我還設(shè)計(jì)了一張字詞卡片來(lái)檢查字詞的音、形、義，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用字詞。
４、課堂教學(xué)層次感強(qiáng)，銜接緊密，過(guò)度自然。當(dāng)初在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我曾有過(guò)顧慮，只有一個(gè)課時(shí)時(shí)間，怎樣才能既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓課上得順呢？激情導(dǎo)入，檢查自學(xué)，復(fù)述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，拓展學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程由淺入深，由內(nèi)到外，還是比較符合學(xué)生認(rèn)知水平的。
５、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，要么獨(dú)立思考，要么合作探究，要么討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生真正做到了自己在學(xué)習(xí)，有自己的閱讀體驗(yàn)并能表述自己的見(jiàn)解。而老師作為主導(dǎo)，在本節(jié)課中只起輔助、補(bǔ)充和引導(dǎo)作用。
�。�、拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生不拘泥于課文本身，重視情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。有一名女生當(dāng)時(shí)是這樣回答的：我想對(duì)曹操說(shuō)：曹操你身為丞相，一人之下，萬(wàn)人之上，氣度應(yīng)該大點(diǎn)兒，不要那樣心懷妒忌，尤其是對(duì)楊修。不管楊修多么有才，他始終是你的部下，是在為你效勞，況且他有才也正能說(shuō)明你任人唯賢呀！他是可以助你成就大業(yè)的人，你應(yīng)該和他和睦相處。我還想對(duì)楊修說(shuō)：楊修你有超出眾人的才華，這是事實(shí)，但你應(yīng)該知道曹操是一個(gè)多疑、忌才的人，你恃才放曠，說(shuō)犯曹操之忌，在眾將士面前給曹操難堪，未免喧賓奪主，你還是謙虛點(diǎn)好。做人不要鋒芒太露，不要賣(mài)弄小聰明，如果你不收斂，你將聰明反被聰明誤的。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面。一是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確，老師沒(méi)有指出并加以糾正。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。二是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間，課程結(jié)束時(shí)拖堂了兩分鐘，拓展學(xué)習(xí)沒(méi)有完全展開(kāi)，如何作文的問(wèn)題草草解決，只好由老師來(lái)歸納。前松后緊，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。三是對(duì)文本的讀的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有處理好。四、缺乏創(chuàng)新，老師的引導(dǎo)還不夠深入。對(duì)于文中的重要問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有想到的，老師沒(méi)有引導(dǎo)好。比如在說(shuō)到本文交叉運(yùn)用多種敘述方式時(shí)，沒(méi)有涉及其作用。復(fù)述故事的形式也很單一，沒(méi)有新意。學(xué)生非常熟悉文本，對(duì)文本的研讀也較為深入，可老師并沒(méi)有利用好，致使大討論的反應(yīng)平平，討論不熱烈，個(gè)性發(fā)言不多，沒(méi)能成為課堂上的亮點(diǎn)。
上完課后，我確實(shí)感到在教學(xué)過(guò)程中留下的遺憾太多。但我想，我們年輕教師就應(yīng)該多上這樣的公開(kāi)課，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，然后不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。就讓這些不足成為催我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力吧。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《楊修之死》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課，第五單元第二課，是一篇自讀課文。節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》（人民文學(xué)出版社1975年版）第72回。課文中曹操殺楊修之情節(jié)純屬虛構(gòu)，只是表現(xiàn)作者的思想傾向，揭示曹操陰險(xiǎn)奸詐、多疑，楊修恃才放曠。
【目標(biāo)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1、掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)，熟悉古代口語(yǔ)語(yǔ)匯，學(xué)會(huì)用歷史眼光觀察小說(shuō)中的人物。
3、欣賞《三國(guó)演義》這部著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小說(shuō)中人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】探討楊修之死的原因。
【教學(xué)方式】
1、設(shè)疑激趣法；2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法；3、創(chuàng)設(shè)情境法。
【學(xué)習(xí)方式】
1、自主合作法；2、朗讀理解法；3、情趣表演法。
【資源開(kāi)發(fā)與手段運(yùn)用】
1、小黑板；2、多媒體課件。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）
播放視頻《三國(guó)演義》序幕，學(xué)生們面對(duì)著一張張鮮活的面容在大江中逝去，聆聽(tīng)著《滾滾長(zhǎng)江東逝水》震撼人心的歌曲，學(xué)生們的激情一下子被點(diǎn)燃了，視頻的播放為課堂營(yíng)造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。之后我又緊扣教學(xué)重點(diǎn)
展示課件1：關(guān)羽死因：為孫權(quán)所殺；性格：剛而自矜。
展示課件2：張飛死因：為部下所殺；性格：粗暴。
展示課件3：周瑜死因：被諸葛亮氣死；性格：心胸狹窄。
從而引出新課《楊修之死》，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、設(shè)疑激趣，聚焦課文（25分鐘）
�。ㄒ唬�、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容：
（1）、重點(diǎn)字詞；（2）、成果交流；
（3）、辨析楊修死因；（4）、說(shuō)一說(shuō)曹操。
�。ǘ�、課堂活動(dòng)
1、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)(小黑板展示學(xué)習(xí)內(nèi)容）（5分鐘）
●給下列加點(diǎn)字注音。（學(xué)生自測(cè)自評(píng)）
庖官（）恃才放曠（）詐�。ǎ┦秤櫍ǎ�
麾軍（）夏侯惇（）潛害（）綽刀（）
●解釋下列句中的加點(diǎn)字。（學(xué)生自測(cè)自評(píng)）
�、�、適庖官進(jìn)雞湯（）②、數(shù)犯曹操之忌（）
�、�、人皆不曉其意（）④、丕如其意（）
⑤、植然其言（）
●將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。（學(xué)生自測(cè)自評(píng)）
�、�、楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②、（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、�、丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
�、�、但操有問(wèn)，植即依條答之。
教師小結(jié)：課文中生字生詞應(yīng)從字詞的音形意方面熟練掌握。
2、學(xué)生分組交流成果（4分鐘）
第一組學(xué)生代表：《三國(guó)演義》及作者：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
第二組學(xué)生代表：曹操：三國(guó)時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，初舉孝廉，后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，后封魏王。精通兵法謀略，著有《孫子略解》等書(shū)。善詩(shī)歌，如《蒿里行》《觀滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔，著作有《曹操集》。
第三組學(xué)生代表：楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患，借故殺之。
第四組學(xué)生代表：寫(xiě)作背景：這篇課文的故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
教師小結(jié):課前預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣，如作者，記住朝代、國(guó)別及成就。
3、梳理課文，解讀文本（3分鐘）
（課件4）著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，思考下列問(wèn)題：
問(wèn)題一；楊修因犯何罪被殺？（直接原因）
生：雞肋事件，惑亂軍心。
問(wèn)題二：楊修死前犯了曹操之忌的哪幾件事情？（用四字概括）
生：園門(mén)改闊；眾人分酥；夢(mèng)中殺人；吳質(zhì)事件；教植斬吏；為植答教共六件事情。
問(wèn)題三：對(duì)楊修犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（用原文回答）
生：操甚忌之---惡之---愈惡之---愈惡之---大怒---欲殺之。
過(guò)渡：曹操對(duì)楊修態(tài)度的變化，隱含著楊修的悲劇就要發(fā)生。
4、辨析“楊修之死”的原因（8分鐘）
�。ㄕn件5）歸納概括曹操、楊修的人物形象。
生一：曹操：陰險(xiǎn)狡詐老謀深算嫉賢妒能
生二：楊修：恃才放曠賣(mài)弄才華輕率大意
思考：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。修之過(guò)?操之過(guò)?還是另有它因？“楊修式的悲劇”對(duì)我們有什么啟示？
生一：修之過(guò)。賣(mài)弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識(shí)淵博，才華過(guò)人。但是綜觀楊修一生，并沒(méi)有在軍事上、政治上給曹操出過(guò)什么奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門(mén)內(nèi)添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣(mài)弄小聰明，導(dǎo)致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。（鼓掌）
生二：修之過(guò)。恃才放曠，不知檢點(diǎn)。曹操“夢(mèng)中殺人”本來(lái)是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當(dāng)，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒霉?至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來(lái)?
生三：修之過(guò)。小事聰明，大事胡涂。表面看來(lái)?xiàng)钚奘亲钪懿傩囊獾�，夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是�?duì)于曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無(wú)所知，恐怕到死也沒(méi)有明白。卷入曹氏家族立世子的斗爭(zhēng)，本來(lái)就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來(lái)曹丕也不會(huì)放過(guò)他，而他卻毫無(wú)自知之明。（鼓掌）
生四：操之過(guò)。曹操陰險(xiǎn)狡詐，老謀深算，嫉賢妒能。從楊修死前犯忌的六件事情中可見(jiàn)曹操對(duì)楊修早應(yīng)是心存芥蒂，怨恨已久，找不到機(jī)會(huì)而已，現(xiàn)在正好撞在槍口上，早磨好刀刃等著呀！楊修豈能不死？�。ü恼疲�
……
教師小結(jié)：通過(guò)大家的人咧討論，我們明白了楊修的死既有自身恃才放曠的內(nèi)在原因，又有曹操消除隱患的外在原因。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂(lè)也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛(ài)撫，心中裝的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會(huì)與他人休戚相關(guān)，就會(huì)感到生活充滿陽(yáng)光，“楊修式的悲劇”就不會(huì)在我們身上發(fā)生，我們便會(huì)有一個(gè)健全的人格。（鼓掌）
5、拓展訓(xùn)練解讀人物（5分鐘）
訓(xùn)練一：穿越時(shí)空，回到三國(guó)時(shí)期，如果你是曹操身邊的一位重臣，也是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)一什么言？（引導(dǎo)學(xué)生自由談，教師不做定性評(píng)論。）
訓(xùn)練二：說(shuō)一說(shuō)曹操
（課件6）我們通過(guò)學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，歷史上的曹操又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合史料說(shuō)一說(shuō)你知道的曹操？
生一：歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。
生二：歷史上的曹操非常重視人才，善于領(lǐng)兵打仗，統(tǒng)一北方，有積極作用。如官渡之戰(zhàn)，是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
生三：歷史上的曹操，不但懂得兵法，還善于詩(shī)歌，如《觀滄海》，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！笔惆l(fā)了自己的政治抱負(fù)，慷慨悲涼，氣魄雄偉。
教師：同學(xué)們說(shuō)的好精彩。（師鼓掌）易中天《品三國(guó)》評(píng)價(jià)曹操是“可愛(ài)的奸雄”。說(shuō)他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠(chéng)；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�(lái)，曹操好像有幾張臉，但又都長(zhǎng)在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個(gè)奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠(chéng)而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認(rèn)為曹操是“奸雄”。不過(guò)前面要加三個(gè)字：可愛(ài)的。曹操是“可愛(ài)的奸雄”。（掌聲熱烈）
教師小結(jié)：此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二的辨證的看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)曹操性格的復(fù)雜性、多樣性。
三、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩點(diǎn)：1、緊密結(jié)合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。2、學(xué)會(huì)一分為二地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、當(dāng)堂作業(yè)，教學(xué)相長(zhǎng)（10分鐘）
�。ㄕn件7）學(xué)生任選一題，當(dāng)堂完成：
1、以《“楊修之死”給我們的啟示》為題，寫(xiě)一段話,150字左右。
2、通過(guò)查閱資料，結(jié)合曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫(xiě)一段話，300字左右。
教師小結(jié)：通過(guò)檢查部分學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)大家犯了一個(gè)共性錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)實(shí)事求是，不拔高人物，不貶低人物，要盡可能還原歷史真實(shí)面目。
結(jié)束語(yǔ)：楊修死了，歷史的車(chē)輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋著繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書(shū)香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用好書(shū)來(lái)經(jīng)典自己別樣的人生！
五、（課件8）板書(shū)設(shè)計(jì)
楊修之死
羅貫中
楊修之死的原因----------矛盾沖突---------曹操
1、雞肋事件恃才2、園門(mén)改闊嫉賢外因3、眾人分酥妒能放曠4、夢(mèng)中殺人參與曹氏5、吳質(zhì)事件老謀家族立世子內(nèi)因6、教植斬吏深算之爭(zhēng) 7、教植答教
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事的梗概，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言復(fù)述課文。
2、領(lǐng)會(huì)作品的感情傾向，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：分析楊修和曹操的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史人物。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：探究性學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、欣賞《三國(guó)演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
�。ê�(jiǎn)介作品及作者：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，重點(diǎn)敘述了魏、蜀、吳三國(guó)互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠(yuǎn)。表達(dá)了作者強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中熟悉的情節(jié)以及作者。
�。ㄈ纾骸疤覉@三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。）
3、背景簡(jiǎn)介：
這篇課文節(jié)選的部分就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。故事發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的
4、介紹有關(guān)楊修的資料
▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學(xué)多才，思維敏捷。
二、新課學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬╅喿x課文，疏通文意：
1.給下列加點(diǎn)字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐�。� ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點(diǎn)字。
�、龠m庖官進(jìn)雞湯（ ） ②數(shù)犯曹操之忌（ ）
�、廴私圆粫云湟猓� ） ④不如其意（ ）
⑤植然其言（ ） ⑥但操有問(wèn)，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學(xué)常識(shí)填空：
本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號(hào)＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說(shuō)家。
4.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。
�、贄钚逓槿耸巡欧艜纾瑪�(shù)犯曹操之忌。
②（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬�(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
�、艿儆袉�(wèn)，植即依條答之。
�。ǘ┱w感知：速讀課文，思考問(wèn)題：楊修因何事而被殺？
�。ń處熝a(bǔ)充）
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的宮廷斗爭(zhēng)之中，他竭力輔佐曹植爭(zhēng)做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的宮廷斗爭(zhēng)之中，他竭力輔佐曹植爭(zhēng)做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位后，為免卻國(guó)家將來(lái)出現(xiàn)爭(zhēng)奪帝位的內(nèi)亂，殺楊修是必然的事。
�。ㄈ┝私鈼钚薜男愿裉攸c(diǎn)。
討論：（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會(huì)不會(huì)殺楊修？為什么？
2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒(méi)有意識(shí)到他這樣做會(huì)招來(lái)殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們?cè)诖颂幨婪矫嬖鯓拥膯⑹�？�?qǐng)你用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。
�。ㄋ模┓治霾懿俚娜宋镄蜗�。（側(cè)重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀）
1.請(qǐng)根據(jù)課文的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)曹操的性格特點(diǎn)。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。……操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門(mén)牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請(qǐng)根據(jù)《世說(shuō)新語(yǔ)容止》中的描寫(xiě)，分析曹操的性格特點(diǎn)。
魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
▊（參考）曹操：陰險(xiǎn)奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩(shī)：
《觀滄�！� 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
�、跉v史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國(guó)演義》，他會(huì)對(duì)羅貫中說(shuō)一句什么話？
三、小結(jié)：
1.透過(guò)具體事件的描寫(xiě)，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、作業(yè)：閱讀《三國(guó)演義》與楊修有關(guān)的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會(huì)有怎樣的結(jié)局，寫(xiě)一個(gè)150字左右的段落，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、理清小說(shuō)脈絡(luò)，概括文中典型事件。
2、賞讀語(yǔ)言，品味關(guān)鍵詞，分析人物性格。
過(guò)程與方法
朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣，分析人物性格，抓住關(guān)鍵詞分析楊修曹操性格
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的智慧；熱愛(ài)傳統(tǒng)文學(xué)
●重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)讀體會(huì)語(yǔ)氣分析人物性格，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn): 探究楊修死因。
●教學(xué)課時(shí) 一學(xué)時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、 讀準(zhǔn)字音
�。�1）庖官（ ） （2）食訖（ ） （3）佯驚（ ）（4）伺查（ ）
2、 解釋關(guān)鍵詞
數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
適庖官進(jìn)雞湯（ ）
二、授新課【導(dǎo)入】
我們一起學(xué)習(xí)課文，看看楊修究竟是怎樣一個(gè)人，他的死因是什么。
活動(dòng)一：三國(guó)故事會(huì)
活動(dòng)１：任選文中的七個(gè)故事中的一個(gè)表演課本劇。
學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)舉手上臺(tái)任選一幅圖表演。
活動(dòng)二：大話三國(guó)人物
示范：以雞肋事件為例。請(qǐng)大家找出楊修說(shuō)的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝后的表情。
由雞肋事件，可見(jiàn)楊修胸?zé)o城府，一介書(shū)生，賣(mài)弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥
修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。
活動(dòng)三：三國(guó)人物之楊修論死因
學(xué)生認(rèn)為楊修死因：
其一：楊修之死，過(guò)在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣于政治斗爭(zhēng)。
小結(jié)：我們通過(guò)楊修之死，知道了什么是真正的智慧，對(duì)我們今后的工作生活都是一個(gè)很好的借鑒。
楊修之死因歸納
一、學(xué)生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學(xué)生分析每個(gè)故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應(yīng)，認(rèn)為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生真正理解楊修之死的根本原因是他卷入曹操立世子的政治斗爭(zhēng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1.楊修被殺
插 2.改建園門(mén)
3.分食酥餅 楊修恃才放曠 學(xué)會(huì)與人相處
4.語(yǔ)破奸心 曹操老謀深算
5.輕視吳質(zhì)
6.教植斬吏
敘 7.巧作答教
8.失利葬修
作業(yè)布置：
以“你想對(duì)楊修說(shuō)些什么”為題寫(xiě)一篇200字的小短文。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
賞讀法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患�！泵芰罱舨吨�。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼百姓反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼百姓反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、故事情節(jié)分析：
�。ㄒ唬﹥煞址ǎ�
第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
�。ǘ┝址ǎ�
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2．善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)“涼”來(lái)間接寫(xiě)“熱”的也不下十余處。而且寫(xiě)“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于要買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見(jiàn)教師用書(shū)。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的`描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣(mài)刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
話說(shuō)曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫(xiě)的很好，在碑文的后面著名的文學(xué)家蔡邕寫(xiě)下這樣八個(gè)大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問(wèn)隨從的人，你們誰(shuí)知道這是什么意思？其中有一個(gè)人說(shuō)：“我知道了”。曹操說(shuō)：“你先不要講出來(lái)，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個(gè)字是什么意思？大家猜出來(lái)了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我也想出來(lái)了。咱們各自把自己的理解寫(xiě)出來(lái)吧�！庇谑沁@個(gè)人就寫(xiě)道：“黃絹，色絲也，這是一個(gè)‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個(gè)‘妙’字；外孫，女之子也，這是個(gè)‘好’字；臼，受辛也，這是一個(gè)‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個(gè)字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫(xiě)的完全一樣，便十分感慨地對(duì)他說(shuō)：我的才能差你三十里！大家知道這個(gè)人是誰(shuí)？楊修。對(duì)這個(gè)人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運(yùn)又會(huì)如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說(shuō)說(shuō)）到底如何呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《楊修之死》
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、 概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、 師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門(mén)。 雖稱美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。 愈惡
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。 愈惡
楊修教曹植出門(mén)。 大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）
下面，請(qǐng)大家速讀文章的后三節(jié)，曹操殺了楊修之后，楊修的預(yù)言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
結(jié)：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認(rèn)為楊修之死該怨誰(shuí)呢？
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【設(shè)計(jì)理念】
�。薄⒅R(shí)鋪墊：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
�。�、口才展示：
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�、快樂(lè)競(jìng)答：
在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問(wèn)題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見(jiàn)的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
�。�、你一言我一語(yǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過(guò)分析就能活起來(lái)的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
�。�、知識(shí)鏈接：
拓展學(xué)生的視野。
�。�、課后反思：
對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。ù笃聊徽故�、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫(xiě)大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見(jiàn)長(zhǎng)，卻也有刻畫(huà)入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它吧！
二、背景簡(jiǎn)介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈本褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、知識(shí)鋪墊
１、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙。
２、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
�。�、為搶答題目做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、口才展示
學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。
二、快樂(lè)競(jìng)答
規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問(wèn)題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。
�。�、必答題目：
�、� （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
⑵ （女生）注音２：
佯驚問(wèn) 曹丕 大簏 伺察 譖害
�、� （男生）解釋詞語(yǔ)１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
�、� （女生）解釋詞語(yǔ)２：
食訖 佯驚問(wèn) 人皆不曉其意 大簏 逕來(lái)告操 伺察 譖害
２、搶答題目：
�、� 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、� 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>
搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。
�、� 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
�、� 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無(wú)肉，棄之有味”得出。
�、� “行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”？
搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。
�、� 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾](méi)有說(shuō)過(guò)退兵的話，只是楊修的分析猜測(cè)。
⑻ 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。
�、� 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。
�、� 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門(mén)方法；教曹植作答。
⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。
�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來(lái)日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開(kāi)頭寫(xiě)曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
�、� 下面寫(xiě)曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無(wú)關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
�、� “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯蹋帧昂裨帷睏钚�，兩次“厚葬”，刻畫(huà)曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫(huà)曹操的虛偽奸詐。
�。�、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無(wú)所顧忌。
評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問(wèn)，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評(píng)：“千古第一奸雄”
４、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）
⑴ 分出勝負(fù)方。
�、� 明確楊修之死的原因。
三、知識(shí)鏈接
大屏幕：
《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)
�。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2、3
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)2。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(首先放《三國(guó)演義》的主題曲)師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分(第10～12自然段)寫(xiě)曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
第二課時(shí)
一、深入閱讀
1、學(xué)生讀第一部分：
師提問(wèn)：
�、� 楊修為什么會(huì)命赴黃泉?
�、� 曹操殺楊修是否有理?
明確：
�、� 因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
�、� 有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)
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