《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編整理的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計1
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。
文章先對四個圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
�、�、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
�、�、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的`觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
�、�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結(jié)果：
�、�、不滿足于一個答案，不放棄探求
�、�、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
�、�、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
�、�、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
【板書設(shè)計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
【《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
事物的正確答案不止一個語文教案02-25
《事物的正確答案不止一個》閱讀練習(xí)附參考答案05-22
《通往廣場的路不止一條》教學(xué)設(shè)計02-25
彩虹不止一個哲理故事08-27
《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計02-10