跨越海峽的生命橋教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的跨越海峽的生命橋教學設計，歡迎大家分享。
跨越海峽的生命橋教學設計1
教學目標
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。场⑶楦�、態(tài)度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學過程
一、課前游戲導入，感知給予的快樂
�。ǔ缘案獗荣悺＃�
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。�、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章�？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
�。ò鍟n題。）
�。�、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？
�。�、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
二、初讀感知
�。薄⒆杂衫首x課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。病z查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
�、� 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
�。�、導語：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什么事──患了白血病
�。病⒅攸c句理解：
這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的.花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預設重點句：
�、� 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
�、� 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
�、� 為什么李博士會步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
�、� 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
�、� 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴�。�
�。�、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節(jié)：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。
�、� 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？
六、板書設計
杭州，臺灣
骨髓
小錢────年輕人
跨越海峽的生命橋教學設計2
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的'重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識�！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆�，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學設計3
教學目標：
1、學習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進而了解本課主要內容。
2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數同學讀流利。
3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，并試著通過讀表達自己的感情。
教學過程：
課前：
1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。
2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。
一、導入。
1、直接導入，師生共寫課題。
2、指導左右結構字的寫法。
�。�1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發(fā)現有什么特點。
�。�2）、學生書寫，注意提醒學生正確的書寫姿勢。
�。�3）、展示學生寫的字，學生提出建議。
3、提出問題，解決部分問題。
預設問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決。）
二、讀書闖關第一關。
1、介紹第一關闖關規(guī)則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書的六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規(guī)則。活動規(guī)則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的`詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語，那么這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。
2、學生到臺上寫詞語。
3、讀詞解詞。
注意鼓勵。
三、讀書闖關第二關。
1、介紹規(guī)則。現在進行讀書闖關第二關。規(guī)則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功�，F在請組長分配每人讀的內容，并練習讀。時間為兩分鐘。
2、組長分配任務，練習讀。
3、在組內正式開始闖關讀。
4、鼓勵闖關成功的同學。
四、讀書闖關第三關。
1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。
2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。
3、挑生講，老師注意傾聽，發(fā)現學生說的不到位的給以引導或糾正。
4、教給學生其它的方法。
五、讀書闖關第四關。
1、介紹規(guī)則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關�，F在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。
2、老師范讀。
2、學生匯報感覺并讀出這種感覺。
六、讀書闖關第五關。
下面我們進入我們讀課文闖關的最后一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。
七、談收獲和疑惑。
再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。
跨越海峽的生命橋教學設計4
教材簡析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標
�、闭J識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備
課件；搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時安排2課時
第一課時
一、談話揭題，引導質疑
⒈交流曾經見過怎樣的橋？
�、舶鍟n題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
�、痴n題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學習字詞
⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。
�、硻z查學生自學字詞的情況。
�、匆龑W生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡
�、弊杂赡x課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
�、硠澐侄温洌�
第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的`救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。
第二課時
一、復習導入
�、狈止�(jié)朗讀課文。
�、舱f說事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。
⒉當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？
請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
�、惩瑢W們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。
�、浦笇Ю首x，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、俑星槔首x：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好 的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
�、趧�(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……
�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�、呛线m的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？出示:
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷所以，小錢只能……出示：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。
⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
�、祷剂税籽。南Ｍ侨绱嗣烀�，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
�、矠橐粋�毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
�、尘璜I骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。）
�、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳�？找出來讀一讀。
�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的。生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
�、矌煟耗阏J為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
�、诚胂螅盒″X在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
�、礆w納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
�、奔僭O有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。
�、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。
六、板書設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢李博士、青年
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學設計5
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的`生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了�！蔽蚁�，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學設計6
教學目標：
1，有感覺閱讀文字。
2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。
3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。
教學輔助：課件
教學過程：首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進入主題，黑板問題。
二，問題指導，受到啟發(fā)質疑。
顯示句子：小錢被保存。
1，有感覺讀這句話。
2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學生問）
3，教師梳理并總結出以下問題：
�。�2）如何省錢？
三，閱讀文字，學習味覺。
解決第一個問題。
1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？
2，產生關鍵詞，引用產品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
�。�1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的`重要性。
�、傧胂脒@句話是什么句子？（隱喻）
�、诤冒�，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。
�。�2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）
3，導致理解容易談論和幾次后的意義。
這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次后。
◆解決第二個問題。
1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。
2，報告交換。
�。�1）命名閱讀句。
�。�2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？
�。�3）閱讀與你的感覺。
期間攝像機引用了兩個關鍵詞：
李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。
�、偻娴卣鹨曨l，想象人們做什么。
②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質。
�、垡龑Ц惺艽舐暲首x。（教師閱讀）
骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫(yī)護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。
�、僖院笞x這句話，你怎么樣？
�、谝龑Ю斫獯颐�，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。
�、蹚募奔钡脑捒梢越忉尷畈┦渴窃鯓拥娜耍�
◆了解生命橋的意義。
1，閱讀最后一段。
2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）
3，教師和學生的聲音閱讀最后一段重寫詩。
兩岸肉體和血同胞有愛
在海峽兩岸設立生命橋。
也許
小錢和臺灣青年永遠不會見面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過標準，擴展擴展。
1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）
2，名稱交換，激勵評價。
五個老師小結，總結發(fā)展。
跨越海峽的生命橋教學設計7
教學目標
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學重難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
教學過程
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
�。薄⒄埻瑢W們自由讀課文，讀后說說你的感受。
�。�、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
�。病⒊鍪揪渥樱�
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的`含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
�、茙е愕睦斫庾x。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
�。础W生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
�、糯藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、啤敖涍^一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出�！�
�、抢畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬瑁涍^十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想說——出示“這真是一座用——架設的生命橋��！”讓學生填空。
�。丁⑿″X得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
四、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。
�。�、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫(yī)院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋��！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
�。�、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
跨越海峽的生命橋教學設計8
【學習目標】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。
【教學重難點】
重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
�。场⑵肺虻�2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。
（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的'骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學習使用轉折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”
（二）拓展閱讀，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉(xiāng)愁
【板書設計】
�。玻�、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創(chuàng)設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學設計9
一、教學目標
1、會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
�。ㄒ唬┰O置懸念，激趣導入
20xx年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽？又為什么稱它為“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧！（板書課題：跨越海峽的生命橋）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2、再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓。
（三）深入研讀，重點感悟
1、點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
�。�1）初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的.含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。
2、默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易？從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質？
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話交代了抽取骨髓時環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
�。�2）“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
�。�3）分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室�！�
②“李博士仍沉著地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬瑁涍^十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術�！�
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質。
3、齊讀課文最后一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
�。ㄋ模┩卣寡由�
因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統(tǒng)一貢獻自己微薄的力量。
作業(yè)：請同學們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發(fā)生怎樣的對話和故事呢？據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準（20xx版）》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！彼栽诮虒W過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
跨越海峽的生命橋教學設計10
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什么疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
�、乒撬鑼π″X來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
�、� “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到�！拜氜D”。
�、释瑢W們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
�。ㄓH人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的.心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆佑美首x表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？
體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫(yī)生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�、耪f說令你感動的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什么？
你又體會到了什么？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪洌谥笇W生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發(fā)學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
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