荷花教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的荷花教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷花教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)的潛力，學(xué)習(xí)想象描述。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，根據(jù)課后問(wèn)題理解課文資料。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)完美事物的思想感情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、重點(diǎn)理解對(duì)荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描述部分。
2、體會(huì)想象部分中出現(xiàn)的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。 教具準(zhǔn)備：放大的'一張荷花圖或CAI課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
同學(xué)們看過(guò)荷花嗎？荷花盛開(kāi)時(shí)候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：１６.荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
�。�、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。
圖上畫(huà)的是什么？你覺(jué)得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來(lái)的？
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣貌的？圖畫(huà)上除了荷花，還畫(huà)了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？
三、初讀課文，拼讀生字。
�。�、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？
�。病W(xué)生自學(xué)，勾畫(huà)
�。�、檢查自學(xué)狀況。
�。�、指名初讀課文。
四、圖文結(jié)合，講讀課文。
�。�、學(xué)生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒(méi)有的？作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)荷花的？
�。病⒕C合學(xué)生的回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學(xué)。
學(xué)習(xí)１自然段。
�。痢⒅该首x。
Ｂ、“一......就......”這個(gè)詞說(shuō)明什么？
�。谩⒛囊粋�(gè)詞表達(dá)了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？ 學(xué)習(xí)２、３自然段。
默讀課文并討論：
�。�、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
�。隆⒆髡咧赜^察描述了荷花的哪部分？
�。谩⒆髡呤窃鯓用枋龊苫ǖ娜~子呢？他們的葉子有什么特點(diǎn)？
Ｄ、作者描述荷花時(shí)，抓住了哪三種不同的樣貌來(lái)寫(xiě)？請(qǐng)課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。
Ｅ、在２自然段中，哪些詞語(yǔ)用得好，把荷花寫(xiě)“活”了？
�。�、應(yīng)對(duì)滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)看出？
Ｇ、為什么說(shuō)“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”呢？
講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。 指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)４、５自然段。
Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？
�。�、當(dāng)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花的時(shí)候，面前起了什么變化？
Ｃ、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚(yú)有什么表示？
�。摹⒆寣W(xué)生合理想象
�。�、默讀４自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？
小結(jié)：這兩段寫(xiě)作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過(guò)了好一會(huì)兒，才回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。 齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽(tīng)讀，展開(kāi)想象。
六、回顧全文，理清思路。
荷花教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)理念
人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無(wú)不證明“情”乃文之脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。
二、設(shè)計(jì)思路
1、未成曲調(diào)先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：播放樂(lè)曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂(lè)帶給他的畫(huà)面，音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描述、喜愛(ài)的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)：“就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧！”學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。
2、心有靈犀一點(diǎn)通
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，一齊來(lái)傾聽(tīng)《荷花》。聽(tīng)完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)腦海中的境象，只是輕輕地說(shuō)：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一齊去讀讀課文吧！“學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫(huà)境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開(kāi)，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。
如抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來(lái)寫(xiě)你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開(kāi)學(xué)生富有個(gè)性化的`思維空間，繼而打開(kāi)學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。之后讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開(kāi)花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流�！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到……你還聽(tīng)到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全到達(dá)了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。
4、一言一語(yǔ)總關(guān)情。
學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)能夠使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，能夠相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說(shuō)說(shuō)“此時(shí)我最想……”學(xué)生的情感到達(dá)了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而到達(dá)了全面發(fā)展。
教學(xué)流程
感受音樂(lè)，情境導(dǎo)入
播放音樂(lè)，出示畫(huà)面，激情導(dǎo)入。 進(jìn)入情境，初品課文
1、閉眼聽(tīng)錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫(xiě)荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。
精讀細(xì)研，品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
荷花“冒”出美。荷花姿勢(shì)美。
3、想象荷花美。
轉(zhuǎn)換主角，個(gè)性體悟
1、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。
2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚(yú)會(huì)告訴你什么？小鳥(niǎo)會(huì)告訴你什么？你最想說(shuō)什么？ 積累延伸，美感再造。
3、醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？
4、此時(shí)此刻你最想做什么？
水到渠成，不露痕跡的證明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表
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