《有趣的食物鏈》教學設(shè)計
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編整理的《有趣的食物鏈》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《有趣的食物鏈》教學設(shè)計 篇1
簡析：
《有趣的食物鏈》選自蘇教版小學六年級科學第四單元第三課，本課教學內(nèi)容是在學生認識自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系，了解自然界的生物之間復雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng)，認清破壞食物鏈的危害，提高學生保護大自然的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
學情分析：
高年級學生有一部分學生能主動學習，深得老師贊賞。大多數(shù)學生都比較喜歡上科學課，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起討論交流。男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但分析能力卻不及男生。但仍有少部分學生學習懶散、學習習慣差，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學的幫助。
教學目標：
1認識自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系
2了解自然界的生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及扮演的角色
3了解自然界的生物之間復雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng)
4認清破壞食物鏈的危害，提高學生保護大自然的`意識
教學重難點：
重點；引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點：能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：不同種類分解者的圖片或視頻資料，
學生準備：彩筆、課本圖片。
教學時間：
一課時
教學過程
（一）導入
�。�1）出示圖片，競猜。
�。�2）它們之間是樣的關(guān)系？
�。�3）其實就象草、羊、狼一樣，自然界中的生物之間普遍存在著吃與被吃的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密的聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物關(guān)系叫做食物鏈。
本節(jié)課我們共同來了解一下生物間有趣的食物鏈。
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�。�1）、出示圖片，黃雀、螳螂、蟬，它們之間有什么羊的食物關(guān)系？
（2）、學生討論
�。�3）、蟬又吃什么？這是一句有名的成語，你知道嗎？
（4）、螳螂捕蟬，黃雀在后。
�。�5）、你還知道類似的成語或俗語嗎？
（6）、多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，它們之間又有什么樣的食物關(guān)系呢
�。�7）還知道哪些食物鏈？
（8）、自然界的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復雜。出示圖，請你說一說它們之間是怎樣的食物關(guān)系？
（9）、生物之間存在很多條食物鏈，這許多相互交錯的食物鏈象什么？
（10）、這樣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)我們城食物網(wǎng)。
（11）、請你觀察這些食物鏈，各種生物的連接有什么規(guī)律？開始于什么，終點在哪？
�。�12）、植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？
�。�13）、生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字：生產(chǎn)者、消費者、分解者。
�。�14）、出示圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
�。�15）、我們通過食物鏈的找尋可以發(fā)現(xiàn)，有時一種生物可以同時處于幾條食物鏈中，所以在整個生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都很重要，那么，有沒有什么原因會導致食物鏈發(fā)生斷裂呢/
�。�16）、出示題，計算。
（17）、如果食物鏈斷了會怎樣？
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�。�1）、總結(jié):人類于大自然通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，破壞了食物網(wǎng)。我們也會受到危害。
�。�2）、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
板書：
有趣的食物鏈
樹汁→蟬→螳螂→黃雀
青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍
吃與被吃
《有趣的食物鏈》教學設(shè)計 篇2
過程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
科學知識：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
教學過程：
一、導入：
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學生描述會發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者，哪個是分解者？
出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結(jié)。
師組織學生進行食物鏈的游戲活動。
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