分析小學(xué)語文《水》教學(xué)設(shè)計的案例教育論文
摘 要:《水》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文,課文背景是從前一個缺水的偏僻村莊,家家戶戶建有水窖。作者馬朝虎回憶了兒時洗澡的不易。下雨時,用雨水洗澡;炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明當(dāng)時水的珍貴。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;《水》;教學(xué)設(shè)計;反思
一、確立教學(xué)點
課文《水》共6個自然段,內(nèi)容學(xué)生自己就能讀懂。我在對文本進行認(rèn)真解讀后,確立了以下幾個教學(xué)點:①抓分段分層,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高度概括,感受文章的邏輯之美;②抓特殊的句式表達,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用;③抓生動描述,訓(xùn)練學(xué)生的語言感受能力;④抓標(biāo)點推敲,培養(yǎng)學(xué)生批判意識。
二、課堂教學(xué)片段及反思
1.分段分層,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高度概括,感受文章的邏輯之美
(1)分段,學(xué)會高度概括,感受結(jié)構(gòu)之美。在學(xué)生把課文讀通、讀流利后,我讓學(xué)生默讀課文,用比較簡潔的語言概括每個自然段的段意。
(2)分層,關(guān)注句間聯(lián)系,感受語言的邏輯之美。學(xué)習(xí)第二自然段。
師:請同學(xué)們看看第二自然段一共有幾句話,每句話寫了什么,在構(gòu)段上有什么特點?
生:第二自然段共5句話。第一句寫人們期盼下雨,第二句寫下雨天可以儲水,第三句寫只有下雨天才可以痛快洗澡,第四句寫小孩洗澡的情景,第五句寫大人們洗澡的情景。
師:好的,說得不錯,誰能說說這五句話之間的關(guān)系呢?
生:第一句是這一自然段的中心句,第二句寫了人們期盼下雨的第一個原因即可以儲水,第三、四、五句寫了人們期盼下雨的第二個原因,可以痛快洗澡。其中,第四第五句又是圍繞第三句話寫的,分別寫了小孩洗澡和大人洗澡。
師:你說出了句與句之間的邏輯關(guān)系,這就是語言的邏輯之美。在結(jié)構(gòu)段落時,關(guān)注句與句之間的聯(lián)系,就可以使語言擁有這種美。
分段分層的教學(xué),雖然讓學(xué)生反復(fù)讀書、概括花費了些時間,但是,此方法很好地訓(xùn)練了學(xué)生用簡潔的語言準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu)的能力,同時,也提升了學(xué)生作文構(gòu)思、構(gòu)段和語言表達時的邏輯性的水平。
2.抓特殊的句式表達,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用
句式一:母親用一把大鎖鎖住了水窖,也鎖住了我們對水的渴望。
句式二:頓時,藏于地下的水的清涼,再加上縷縷清風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
句式三:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。
抓特殊句式的遷移運用,是每節(jié)語文課都要關(guān)注的`事,只有充分利用教材中那些新穎的語言表達形式,引導(dǎo)遷移、即時訓(xùn)練,學(xué)生的語言表達才會日積月累,漸顯文學(xué)素養(yǎng)。
3.抓生動描述,訓(xùn)練學(xué)生的語言感受能力
第五自然段的描寫細(xì)膩生動,十分值得體味。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同描述的比較,來體會本段語言的表達之妙。
改文:水從頭頂傾注而下,滑過了我們的臉、胸和背,然后又滑過了我們的大腿和膝蓋,直到腳板,沒有一滴浪費。
學(xué)生在比較品味后,發(fā)表見解。
……
學(xué)生體會得特別深,當(dāng)我再叫他們讀這段話時,自然就把水的珍貴、有水的享受讀出來了。
4.抓標(biāo)點推敲,培養(yǎng)學(xué)生批判意識
文中有這樣一句話:“就像過節(jié)一樣,這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱�！�
師:請同學(xué)們讀讀這段話,想想有什么問題嗎?
生:老師,我覺得“更多的是干燥和炎熱�！边@句話好像是病句,不完整。
教師也露出質(zhì)疑的表情,又點點頭。
師:怎么才能使其完整呢?
生:可把這句前面的句號改成逗號。
師:(點點頭)改一改,讀一讀,完整嗎?
生:全都點點頭。
有生提問:老師,您不是說教材上都是美文,是大作家寫的文章嗎?我們能隨便改嗎?
師:能,老師跟你們講,大作家也會有小錯誤,天下沒有圣人,我們把大作家犯的錯誤改出來了,我們就比大作家還厲害!怎么樣,佩服自己吧,把最熱烈的掌聲送給自己。
學(xué)生使勁鼓掌,神情特別愉快。
斟詞酌句能力的培養(yǎng)也要在閱讀課上進行,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文存在的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生推敲語言文字的能力,又喚醒了學(xué)生的批判意識,不信書,不唯書,只堅持正確的或者自己有理有據(jù)的獨特見解。
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