如何提高高中樂理的教學(xué)質(zhì)量？
基本樂理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。如何提高高中基本樂理教學(xué)質(zhì)量?下面是介紹，歡迎閱讀，僅供參考!
一、與實(shí)踐結(jié)合，提高樂理課堂的質(zhì)量
首先，基本樂理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。高中學(xué)生本身對(duì)于文化課興趣沒有基礎(chǔ)課程大，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利用有限的時(shí)間開展課程，講課不僅要抓住重點(diǎn)而且內(nèi)容也要全面。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，輔助樂理教學(xué)，能使抽象的理論知識(shí)與音響實(shí)踐結(jié)合地更加緊密。例如，在講完樂音體系以后，要想使學(xué)生對(duì)音色認(rèn)識(shí)的更加形象生動(dòng)，可借助多媒體結(jié)合實(shí)際音樂作品普羅科菲耶夫的《彼得與狼》。在這部作品中，各種樂器的音色代表著不同的形象。作曲家用長(zhǎng)笛來代表小鳥。長(zhǎng)笛的音色很透明、純凈、清脆，體現(xiàn)出了小鳥的靈活和好動(dòng);雙簧管代表鴨子，給聽眾副鴨子在眼前蹣跚走路的畫面，生動(dòng)形象;單簧管代表貓，我們可以想象出貓?jiān)诓蹲将C物時(shí)的神情;大管代表粗獷的聲音，刻畫出了嘮嘮叨叨的老爺爺形象;弦樂代表少先隊(duì)員彼得，曲調(diào)優(yōu)美，表現(xiàn)出了主人公的機(jī)智勇敢;定音鼓和大鼓代表獵人的射擊聲;圓號(hào)代表著可怕的陰森的狼等等;作曲家用不同的樂器所發(fā)出的不同的音色將各個(gè)人物形象刻畫的淋漓盡致。其次，基本樂理是一門系統(tǒng)講授音樂理論的課程，要在授課方式上與實(shí)踐相結(jié)合。尤其是要注意與視唱練耳課的結(jié)合�；緲防淼膶W(xué)習(xí)，對(duì)視唱練耳課上的聽覺分析起著理論指導(dǎo)作用，它直接影響著視唱練耳聽覺能力的提高。實(shí)踐證明，基本樂理課程的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)了視唱練耳課上內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，基本樂理促使著視唱練耳課的教學(xué)的順利進(jìn)行。這種基本樂理課的理性與視唱練耳課的感性相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更全面，更完善。從而使學(xué)生獲得完美的音樂內(nèi)容。
二、發(fā)揮教師指導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使樂理課堂生動(dòng)有趣
教師在整個(gè)教學(xué)中是“指揮”，起著主導(dǎo)全局的作用。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，在教學(xué)中時(shí)刻吸引著學(xué)生的眼光。只有學(xué)生深深體會(huì)到基本樂理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)變成很主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽課效率才會(huì)有所提高。因此，教師的主導(dǎo)作用直接決定了學(xué)生的思考問題的方向，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮他的想象力，讓如何指導(dǎo)學(xué)生成為大家普遍關(guān)注的.問題。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過他們自己所看到的、聽到的、想到的去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。最終，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵就在于老師的功底了。教師講課的語言要精練，條理要清楚。就筆者在兒童視唱練耳教學(xué)中所體會(huì)到的，多運(yùn)用比喻句來使課堂生動(dòng)。例如，在講到音列這個(gè)概念的時(shí)候，可以找八位學(xué)生按個(gè)子高低站隊(duì)，每位學(xué)生代表基本音級(jí)的一個(gè)音，以此為材料構(gòu)成的“特殊音列”――音階。讓學(xué)生去體會(huì)隊(duì)列與音列，再在這個(gè)“特殊音列”中加入第八位學(xué)生，告訴學(xué)生 C自然大調(diào)的知識(shí);在講到兩個(gè)八分音符的節(jié)奏時(shí)，老師可以先讓學(xué)生右手擊拍的同時(shí)讀“面包”，緊接著就把“面包”變成兩個(gè)八分音符的節(jié)奏;在講到前十六后八節(jié)奏的時(shí)候，可用“巧克力”來體會(huì)這種節(jié)奏型等等。教師還要讓自己的語言賦予特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語言腔調(diào)和節(jié)奏�？炻行颉⒁謸P(yáng)頓挫，讓學(xué)生在聲音中體會(huì)一種美感。音樂教育的本質(zhì)是美，教師只有把基本樂理教學(xué)內(nèi)容組織地合理，讓學(xué)生在審美中去學(xué)習(xí)基本樂理教學(xué)內(nèi)容，才可能使學(xué)生自己成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。
三、引入音樂美學(xué)因素，讓基礎(chǔ)樂理教學(xué)充滿美
怎樣才能喚起學(xué)生對(duì)基本樂理的興趣呢?筆者認(rèn)為，在基本樂理教學(xué)中加入美學(xué)因素，可以使學(xué)生在抽象的理論知識(shí)中看到音樂美，我們從美學(xué)的角度中來看基本樂理，這樣可以讓基本樂理的內(nèi)容增加一些新的因素，讓學(xué)生在美中去學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，帶著美去探索音樂。在基本樂理教學(xué)中，聲音的四大屬性即：音高、音量、音長(zhǎng)、音色是人的心理屬性。與之對(duì)應(yīng)的物理屬性即：頻率、振幅、振動(dòng)延續(xù)時(shí)間、振動(dòng)分量的不同關(guān)系。物理屬性與心理屬性既相互聯(lián)系又相互影響。筆者試圖從聲音的四大屬性出發(fā)，即：把人對(duì)聲音的心理屬性與音樂美學(xué)聯(lián)系起來。音樂審美的生理基礎(chǔ)是人的聽覺。在這個(gè)過程中，音樂藝術(shù)的音響效果作為一種適宜的刺激，作用于人的聽覺器官，引起聽覺，進(jìn)而作用于人的身心，產(chǎn)生了審美快感。人類的一切感覺都是對(duì)其相應(yīng)刺激物的一種反應(yīng)形式。我們聽覺上的刺激，就是物體振動(dòng)引起的。頻率和振幅是物理上對(duì)聲音的兩個(gè)客觀的基本量度，與之相應(yīng)的心理量是通過聽覺反映出來的音高和音量。如果教師將音樂美學(xué)問題融入這個(gè)階段教學(xué)，學(xué)生將從課堂中體會(huì)到一種新鮮感。讓學(xué)生在理解音高、音量、音長(zhǎng)、音色的同時(shí)感受著音樂審美的過程。在基本樂理中融入美學(xué)的方法，可以使基本樂理教學(xué)內(nèi)容變得有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基本樂理的教學(xué)質(zhì)量。加入美學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、熱愛音樂帶來更捷近的道路。
四、結(jié)束語
實(shí)踐證明，把樂理教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中引入美學(xué)因素能有效的提高樂理教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)樂理教學(xué)有效教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)音樂的鑒賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
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