充分認識隱性知識,優(yōu)化高中英語教學論文
在我們的日常學習或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認定答案一定是A，而事實上答案A百分百是對的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦�；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識被我們稱之為隱性知識（TacitKnowledge）。
同樣，隱性知識大量存在于我們的教學活動中，充分地認識和運用隱性知識，會對我們的高中英語教學帶來很大的幫助。
一、隱性知識簡介
隱性知識（TacitKnowledge）是相對于顯性知識（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對隱性知識進行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學家、哲學家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個人的知識》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關于隱性知識和顯性知識的理論。他認為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識，被稱之為隱性知識。它們通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。而那些能夠清晰進行反思和用語言加以陳述的知識，則稱為顯性知識。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認識的多于我們所能告訴的”，這就是對隱性知識所作的最生動、最精煉的闡述。
二、隱性知識在英語教學中的意義
隱性知識的本質(zhì)其實就是一種理解力，是對知識的領會、對經(jīng)驗的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學中，而且起著不可替代的作用。
新高一的學生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎和經(jīng)驗，同時也具備著各自不同的隱性知識。高中老師在教授新知識的時候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運用，分析句子結構及句群，然后反復操練�？墒�，最終的效果卻不一樣。有的同學經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時候卻總是錯誤百出呢？心理學家斯藤伯格說，“隱性知識既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源�！薄半[性知識”如與認識和實踐的目的一致，則會得到利用，反之，則會受到限制。我們的學生之所以出錯，歸根結底還是隱性知識在作怪。那些在初中學習過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識，如果不能與高中知識很好地融合，不能借助于學習活動得以進一步升華，在具體實踐中，一定程度上就會對高中學習起到干擾作用，阻礙學生學習實踐能力的進一步提高。可見，重視和挖掘隱性知識，是我們整個教學過程中實現(xiàn)教學目標的必要條件。
三、如何發(fā)揮隱性知識在英語教學中的作用
1.教師要充分認識隱性知識的重要性
教師必須意識到教學過程中存在著大量的隱性知識。高中學生盡管來自不同的地方，有著不同的學習經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識。盡管還不完善，甚至表達不清，但對學生的學習卻起著非常重要的作用。 在實際教學中，教師要擯棄以往舊的教學理念，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的學習潛能，啟發(fā)學生對英語的.感悟能力，激發(fā)學生學習英語的激情與動力。教師要幫助學生理性地分析和總結學習過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復雜邏輯知識；幫助他們反思學習過程中遇到的隱性知識，使它們指導自己的學習實踐過程。教師要把學生學習的外在動力轉化成學習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學’的轉變，從而使“隱性知識”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。
2.強調(diào)以人為本，創(chuàng)設寬松民主的學習氛圍
在新課改要求下，教師不再是單純的知識的傳授者、真理的代言人，而是轉換為學生認知過程的組織者、引領者；不再是居高臨下的權威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學的主宰者，而是學習活動的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，讓學生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們在課堂上有種安全感，有主人公的權利意識。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應該有意識地引導學生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并自覺加以糾正，形成固有的知識、內(nèi)化的知識，形成經(jīng)驗，讓學生在具體學習實踐中感受到學習的快樂，體驗到成功的樂趣。
3.創(chuàng)設交流環(huán)境，鼓勵學生對話，共享隱性知識
隱性知識具有很強的活躍性、創(chuàng)造性。學生隱性知識的顯性化是一種語言化、符號化的過程，是一種自我反思的過程。教學中教師應當告知學生，知識的獲取不應單單從書本上習得，還要注重從交流中與信息資源中學習。通過互動的教與學的過程，將隱性知識轉化為能夠表達的顯性知識，使隱性知識彼此共享，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。真誠的自由對話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學生的自我對話是顯性個人隱性知識的過程。教師要鼓勵學生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識。教師要經(jīng)常選取貼近學生生活、學生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵學生用英文表達，提高學生的語言表達和寫作能力；鼓勵他們不斷地分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認識模式，從而提高對學習行為進行自我分析的能力。
教師要大力鼓勵學生對話，積極參與學生的對話交流；組織學生開展各種形式的討論活動，交流學習心得，引導學生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自覺地加以改進和提高；鼓勵學生挖掘自我的隱性知識資源，使之顯性化，實現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢互補，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識和能力。
總之，我們教師在注重學生顯性知識的獲取的同時，也要充分重視學生隱性知識的教學，引導學生去探求知識，運用知識，從中獲得感悟，形成能力，以適應新形勢下改革和教育的發(fā)展。
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