淺議對語文教學(xué)設(shè)計科學(xué)性與藝術(shù)性整合的認(rèn)識論文
【摘要】：語文教學(xué)設(shè)計影響著我們的課堂教學(xué)，為了讓每個學(xué)生充分地享受課堂教學(xué)，我們要認(rèn)真思考、不斷打磨我們的教學(xué)設(shè)計。語文是一門學(xué)科，其基礎(chǔ)必然具有科學(xué)性，所以我們要把握住科學(xué)的方向，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)理念紛繁復(fù)雜，大師名流各有千秋，教師要有自己的教學(xué)觀念才能設(shè)計出真實(shí)的具有個性的教學(xué)方案。藝術(shù)的滲透能溶解教學(xué)設(shè)計中的棱角，讓課堂教學(xué)更具美感�？茖W(xué)與藝術(shù)的整合讓語文教學(xué)設(shè)計在感性與理性的交融中煥發(fā)新生。
【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)設(shè)計科學(xué)藝術(shù)整合
如果說我們的語文課堂是個舞臺，那么我們在這個舞臺上每天都演繹著不同的教學(xué)劇本。我們希望每個學(xué)生在課堂里都是享受的，這也就需要我們不斷打磨課堂教學(xué)設(shè)計。我們在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計的時候，我覺得有些要素是必不可少的，就好像植物生長需要空氣、水和陽光，而我們的教學(xué)設(shè)計需要有科學(xué)的支撐、教師的觀念和藝術(shù)的妝點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計才有可能煥發(fā)新生。
一、生存的前提——設(shè)計要有科學(xué)的支撐
植物生長需要空氣提供氣體給植物進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生能量來進(jìn)行自身的新陳代謝。這是生存的前提。和其它學(xué)科一樣，語文教學(xué)是有規(guī)律可循的，科學(xué)的語文教學(xué)思想，系統(tǒng)的語文知識，總體上循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，序列化的智力培養(yǎng)、智能訓(xùn)練，語文教學(xué)中的這些不變量，奠定了語文教學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。科學(xué)性應(yīng)該是語文教學(xué)設(shè)計的前提，也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中能正確使用并取得有效結(jié)果的強(qiáng)健的支撐。
1、把握科學(xué)的方向
教師的工作職責(zé)是教書育人，但這也不是一朝一夕就能完成的事。一節(jié)課45分鐘，時間并不長，但對于學(xué)生來講，每一個45分鐘的積累奠定了他們?nèi)松贸痰暮降�。如果教師率性而為，僅僅把課堂當(dāng)成是自己表演的舞臺，從而忽視了學(xué)生的所需，這也就違背了教育教學(xué)的本意。所以說，我們的課堂教學(xué)不能是無意識的，更不能是隨意而為的，必須要樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬制科學(xué)的教學(xué)計劃，傳授科學(xué)的知識體系，采用科學(xué)的教學(xué)方法，掌握科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，選擇科學(xué)的訓(xùn)練手段。我國著名的語文特級教師于漪老師說：“教語文不能無目的無計劃、胸中要有教文育人的清晰藍(lán)圖，既認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)有情況，更規(guī)劃他們成長的前景，把握準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，向著教育計劃語文教學(xué)大綱的目標(biāo)有計劃有步驟地辛勤耕耘。”由此我們體會到要使語文教學(xué)不偏離科學(xué)的軌道，教師應(yīng)該做到：對職業(yè)對學(xué)生懷有一腔深情的摯愛；對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱要有一番深刻的理解；對語文教材、相關(guān)知識要做一番深入的鉆研；從而形成深厚的教學(xué)功底，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能夠靈活運(yùn)用、得心應(yīng)手。
2、運(yùn)用科學(xué)的方法
當(dāng)新課程理念滲透進(jìn)我們的語文課堂后，我們的語文課確實(shí)發(fā)生了許多的改變。最明顯的就是由當(dāng)我還是學(xué)生時所接受的“滿堂灌”的講課模式演變?yōu)楝F(xiàn)在的“對話”模式。但改變的不一定都是好的。至少我覺得當(dāng)年我接受的雖然是“滿堂灌”，但是老師確實(shí)灌輸給了學(xué)生很多堅實(shí)的語文知識，這些知識就是對于現(xiàn)在的我來講還是受益匪淺。然而如今的某些語文課只能讓外行看看熱鬧，卻禁不起內(nèi)行看門道。原因就在于有些教師過于注重課堂的包裝，而遺失了語文課堂的本職功能；強(qiáng)化了語文的人文性，而忽略了語文的科學(xué)性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候沒有理性的解讀設(shè)計文本，更沒有使用科學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計，而是一味地渲染情感，從而使得語文課失去了最基本的語文味。
當(dāng)今語文教學(xué)資源非常的豐富，可以說涉及了生活的方方面面，學(xué)科滲透性也很強(qiáng)。如果我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候僅僅停留在某些表象層面，即使進(jìn)行一定的拓展，也只是橫向的同性質(zhì)延伸，缺乏縱向的深度挖掘。例如八年級上冊“人與自然”單元，在設(shè)計《都市精靈》、《幽徑悲劇》和《明天不封陽臺》這幾篇課文的教學(xué)方案時，都有可能把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注環(huán)境保護(hù)，熱愛自然的方面。我覺得如果幾篇文本的話題很相似，為了不浪費(fèi)教學(xué)資源，那么就要在設(shè)計中展現(xiàn)出這3篇文章各自的特色，這也就需要設(shè)計者更理性的更多角度的解讀文本，尋找每篇文章最佳的引導(dǎo)點(diǎn)，開辟各自的教學(xué)航道。
萬丈高樓平地起，穩(wěn)固的地基功不可沒。關(guān)注語文的科學(xué)性，對于教學(xué)設(shè)計來講，就好比是植物生長必須要有的氣體，沒有空氣的存在，植物也就沒有生命，沒有科學(xué)支撐的教學(xué)設(shè)計又怎么能安全健康地引導(dǎo)學(xué)生探索知識的宇宙。
二、設(shè)計要有教師的觀念
植物的生長需要水的滋養(yǎng)，但是掌握不好澆水的尺度，植物也很難健康的生長。怎樣給植物澆水絕對是一門學(xué)問，當(dāng)你有疑問的時候，你可以詢問園藝師，也可以上網(wǎng)搜索種植信息，但你會發(fā)現(xiàn)就是同一種植物的信息都可以是很多種的，更何況有時你照著別人教你的方法去做了，但不一定會收到理想的結(jié)果。在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計的時候也是一樣的道理。
作為教師，時刻都要關(guān)注著教育教學(xué)理念的發(fā)展動態(tài)，用最先進(jìn)的理念武裝自己，才能讓教學(xué)與時俱進(jìn)。但是我們在真正學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念的時候，就會發(fā)現(xiàn)教育界的理念紛繁復(fù)雜，而且各有千秋。也就是說，每個大師的背后都有一套始終堅持貫徹的教育教學(xué)理念。例如，錢夢龍先生以“三主”思想為理論基礎(chǔ)的“語文導(dǎo)讀法”倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；余映潮老師的“板塊推進(jìn)式”教學(xué)模式有效解決了課堂教學(xué)繁雜無序的問題；鄭彤老師秉持“素讀”的觀點(diǎn)追求本色語文……我用什么來滋養(yǎng)語文課堂這方園地呢？
我不是名師，更不是大師，所以在我的教學(xué)過程中并不一定會有一整套完整的教育教學(xué)理念。然而沒有理念的設(shè)計必然像缺水的植物一樣，干涸枯萎是必然的命運(yùn)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前我必須要有理念的積淀，理念從何而來——博觀而約取——通過廣泛地閱讀，學(xué)習(xí)積累名師大家的教育教學(xué)理念，從而產(chǎn)生自己對語文教學(xué)的某些看法、想法，最終形成了一些我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時始終堅持的觀念。
1、教學(xué)設(shè)計要有適應(yīng)性
教學(xué)設(shè)計適應(yīng)什么？適應(yīng)學(xué)生的需要。現(xiàn)在的初中生需要什么？從外界觀點(diǎn)來說，學(xué)生需要知識，豐富生活；需要情感，理解生活；需要修養(yǎng)，品味生活。從學(xué)生自身來講，學(xué)生還需要自由的空氣、時尚的.氣息和真誠的認(rèn)可等等。那么我們教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)就需要緊緊把握住學(xué)生的正確需求，想學(xué)生所想，教學(xué)生所需。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計推崇三維目標(biāo)，它是新課程推行素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅實(shí)的操作性基礎(chǔ)。
以七年級上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計為例，我們在單元整體設(shè)計的時候就要注意三個維度目標(biāo)的確立�！坝H近文學(xué)”這一教學(xué)主題的選擇就很是意味深長。對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來講，初中的語文課堂還是陌生的，所以教師可以利用這一單元的教學(xué)讓學(xué)生快速熟悉并融進(jìn)初中階段的語文學(xué)習(xí)氛圍。
這一單元旨在為學(xué)生打開“文學(xué)之門”，從知識與技能的角度，教師要讓學(xué)生熟悉常見的文學(xué)作品，能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動的形象，體會文章中蘊(yùn)涵的豐富的情感和深刻的寓意，品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言；從過程與方法的角度教師可以在這一單元教學(xué)的過程中涉及一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中切身感受文學(xué)的魅力，例如可以仿寫詩歌，續(xù)寫故事等；從情感、態(tài)度與價值觀角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，嘗試表達(dá)情感，學(xué)會合作。
可以說，知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，滿足學(xué)生知識的需求；過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中獲得成就感；情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，以情感為紐帶，以生活為平臺，建立屬于自己的評價體系。
2、教學(xué)設(shè)計要有有效性
在教學(xué)實(shí)踐中教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。在以往的一些教學(xué)設(shè)計中我發(fā)現(xiàn)，有一些教學(xué)設(shè)計從設(shè)計上看是完整的，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中會無法完成，原因就在于學(xué)生并不能按照教師的設(shè)計按部就班的完成教學(xué)過程，那么這樣的教學(xué)設(shè)計就算再完美也是無效的。教學(xué)設(shè)計要追求有效性，也就是要從實(shí)際出發(fā)。有時我們會觀摩到一些好課，當(dāng)你欽佩與執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計而“拿來主義”的時候，你會發(fā)現(xiàn)一塊寶石到了你的手里變成了一塊普通的石頭。教學(xué)設(shè)計的有效性是與我們的課堂血脈相連的，它取決于教師和學(xué)生。有時候我們的設(shè)計可能很簡單，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了，會學(xué)了，學(xué)得也很開心，那么這樣的設(shè)計不也達(dá)到了設(shè)計的目的，我們何必為了讓課堂之外的人覺得好看而故作姿態(tài)呢？
總之，我的教學(xué)設(shè)計始終堅持適合有效的就是最好的原則。
三、設(shè)計要有藝術(shù)的妝點(diǎn)
有些植物生長在室內(nèi)，它的生命是存在的，但是默然無味。如果你把它放到院子里，放在陽光下，也許你會聽到生命綻放的聲音。
語文作為學(xué)科，具備科學(xué)性，是有規(guī)律的；語文教學(xué)以文學(xué)為載體，具有藝術(shù)性，藝術(shù)的表現(xiàn)方式是自由的。對于語文教學(xué)設(shè)計來講，藝術(shù)就是陽光，藝術(shù)的滲透能溶解教學(xué)設(shè)計中的棱角，讓語文課堂教學(xué)更具美感。“美國斯坦弗大學(xué)教授、教育藝術(shù)論的一位重要人物埃斯納在其1985年出版的《教育想象》一書中認(rèn)為：教育是藝術(shù)，是由于教學(xué)可以運(yùn)用自己的技巧和能力，使師生雙方都能感受到一種美……”
在我們理解每一篇文章之前，這些文章只不過是文字的聚集。如果我們沒有用心用情去感受作者在字里行間寄予的情感、思想，那么這些文字也就可能是學(xué)生覺得語文課枯燥的源頭。怎樣讓學(xué)生有滋有味地品讀文章呢？藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動設(shè)計和教學(xué)手法的運(yùn)用。藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)趣學(xué)的教學(xué)情境，形成學(xué)生專注學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，可以設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)場景，可以有效高效地進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。
1、教學(xué)設(shè)計有聲有色
我們說學(xué)習(xí)是一種積極主動地探索活動，它需要有強(qiáng)而有力的內(nèi)驅(qū)力，例如目標(biāo)，理想等。對于每一次的課堂教學(xué)來說，它都是一個短暫的學(xué)習(xí)活動過程，除了長遠(yuǎn)目標(biāo)以外，我覺得針對每一個短時間活動，教師在教學(xué)設(shè)計的時候都可以設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)。
聲音，特別是音樂有傳遞情感的作用。我們在很多語文教學(xué)設(shè)計中都會發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計教學(xué)情境時適時地利用聲音。某位教師在設(shè)計《趙普》時，設(shè)計了“評書”的教學(xué)情境。特別在課前放了一段“杯酒釋兵權(quán)”的評書音頻，為接下來進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)時利用“評書”的特點(diǎn)解讀文章充分地渲染了學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生儲備了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。也有在教學(xué)過程中使用聲音的，例如配樂朗誦。在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生會有很多機(jī)會試讀文本，教師選擇了一首符合詩歌主題情感的樂曲，在學(xué)生試讀時作為背景聲音，也可以讓學(xué)生在音樂中把握住文本情感。這種方法有時候比起教師直接告訴學(xué)生用怎樣的情感去讀會更有效。
相對于文字的表達(dá)，有時候直觀的畫面更能讓學(xué)生形象地感知文本�！洞骸肥且黄�(jīng)典的美文，但并不是所有人第一眼就覺得這篇文章很美，它的美是要在反復(fù)誦讀中用心體悟出來的。對于七年級的學(xué)生來說，要做到這一點(diǎn)是有困難的，至少避免不了被動的品讀。為了讓學(xué)生產(chǎn)生品讀的興趣，并能真實(shí)地感受文本的內(nèi)容，教師可以設(shè)計“圖文并茂”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文段繪畫并上色。學(xué)生在畫圖的過程中自然會真切地感知文本，在賞圖品文之中自然而然地體悟出春的魅力，共鳴出對春的贊美。
2、教學(xué)設(shè)計有血有肉
如果問學(xué)生，你覺得你的語文薄弱環(huán)節(jié)是什么？很多學(xué)生都會認(rèn)為閱讀理解是語文學(xué)習(xí)之路上的巨石。學(xué)生之所以認(rèn)為閱讀理解很難，原因就在作者利用各種各樣的文學(xué)表達(dá)手法將抽象的情感、思想凝聚在文字之間，學(xué)生要充分理解就要學(xué)會進(jìn)行多元解讀，把文本讀厚。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就需要在理清文本框架結(jié)構(gòu)的同時又選擇性的補(bǔ)充教學(xué)信息，讓整個文本閱讀的過程更加地充實(shí)，有血有肉。
某教師在設(shè)計余秋雨的《陽關(guān)雪》時，特別針對作者進(jìn)行了多角度解讀，用出示的兩則對比鮮明的材料讓學(xué)生了解作者的品性，循著作者思想的痕跡更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者的文本，更接近作者所要表達(dá)的境界。另一教師在設(shè)計《我的母親》一文時，針對文本中的某些內(nèi)容旁征博引，讓學(xué)生更真實(shí)地感受作者對母親的情感。例如對文中“妹仔”身份的追查，以及出示了一些與作者及其母親有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生很順暢地理解了母親對孩子的無限關(guān)切之情，更在此基礎(chǔ)上，通過了解作者寫作此文時的狀況，加深了對作者的理解，更讓學(xué)生看到了那個埋葬母親青春的灰色社會和作者對自己人生處境境界的深深感慨。
3、教學(xué)設(shè)計有始有終
我們在關(guān)注每一個教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計的是否完善的同時，更應(yīng)該重視細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間的相互承接和前后照應(yīng)。從科學(xué)的角度講，符合了事物發(fā)展的邏輯性。從藝術(shù)的角度講，這樣的教學(xué)設(shè)計更加完整，和諧統(tǒng)一。前面我們講到《趙普》的教學(xué)設(shè)計，如果教師僅僅在課前使用“評書”營造氛圍，那么它的有效性是很短暫的，學(xué)生會在后面的學(xué)習(xí)中完全忘卻這一環(huán)節(jié)。但是教師藝術(shù)性地把“評書”的內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在“聽、評、學(xué)”的過程中解讀文本，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文本知識，還充實(shí)了學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)識和了解。甚至整節(jié)課的亮點(diǎn)就在于學(xué)生用“評書”的方式讀課文，讓我們聽到了綠葉在陽光下綻放生命的聲音。
植物的生長綠化了我們的生活，科學(xué)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計可以充實(shí)美化我們的課堂。讓學(xué)習(xí)成為一種享受，讓師生在享受中成長。
【參考文獻(xiàn)】
【1】《語文教學(xué)通訊》1991年第12期
【2】《外國教育研究》1992年第4期：《當(dāng)代西方教育藝術(shù)論初探》（王長純）
【3】《余映潮講語文》于漪劉遠(yuǎn)主編
【4】《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲主編
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