一年級《蹺蹺板》的教學設計范文（精選3篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的一年級《蹺蹺板》的教學設計范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級《蹺蹺板》的教學設計1
教學目標：
1. 學生能用看、掂、稱的方法比較物體的輕重
2. 使學生體會物體的輕重和物體的大小沒有必然的聯系
3. 培養(yǎng)學生探索的精神
教學重點：
能比較輕重，區(qū)分最輕、最重
教學難點：
培養(yǎng)學生探索精神
教學過程：
一、談話導入：
今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，想不想認識它？
那讓我們快點把它請出來吧（出示幻燈片），它是誰�。�
大象有四條粗壯的大腿和一面像小山一樣的身子，它是陸地上最大的哺乳動物了，今天大象要和我們一起上課，它還有一份神秘的禮物要送給認真聽講的孩子，你們做好準備沒有？
那我們今天就一起來學習《蹺蹺板》（板書課題）
二、新課學習：
活動一：看一看、說一說
同學們玩過蹺蹺板沒有？是怎么玩的？有什么感受？
小動物也喜歡玩蹺蹺板，我們一起看看吧（出示幻燈片）
1. 你都看到了誰、它們在做什么？
2. 從這幅圖中你知道了什么？你是怎么知道的？
3. 小結：翹起的一邊輕、沉下的一邊重；同學們真厲害，通過觀察就可以看出誰輕誰重了，那你能在我們的教室里找出來誰最輕誰最重嗎？
活動二：掂一掂、說一說
1.（出示準備好的盒子和數學書）老師這里有兩樣東西，你們能看出哪個重哪個輕嗎？
2.為什么你們的答案不一樣了？有什么好辦法能判斷出誰說的對嗎？（用手摸）
3.小結：有些東西用眼睛看不能判斷誰輕誰重，得要用手掂一掂才可以判斷出物體的輕重，那同學們用自己的文具或者書掂一掂比比輕重吧
活動三：稱一稱、試一試
1. 除了看和掂，你還能想到用什么辦法可以比出輕重？（用稱稱一下）
2. 同學們見過稱沒有，那老師這里也有一個簡單的稱，想不想看？
3. 出示道具：衣架、繩子、兩個塑料袋、一個雞蛋、一袋牛奶
老師需要兩名小助手協助，誰愿意?再請一位同學上來當當小小科學家，稱一稱，看看誰輕誰重？
4. 小結：要想知道物體的重量，最好的辦法就是用稱稱一稱
活動四：想一想、說一說
1. 那是不是所有的東西都能用稱來稱呢？
2. 大象想知道它的重量，誰有什么好辦法能幫它稱一稱？
3. 有一個小孩就想出來了一個好辦法，一起來看看《曹沖稱象的故事》
4. 小結：大象送給我們一句話---遇到問題只要肯東腦筋，總能找到解決問題的辦法！同學們下去可得好好動腦想一想，你還有什么其他辦法可以稱出大象的重量
三、練一練：
完成習題
四、總結：這節(jié)課我們學習了三種比較重量的方法，分別是用眼睛看、用手掂、用稱稱
五、作業(yè)：完成練習冊習題
一年級《蹺蹺板》的教學設計2
教學目標
1.利用已有的經驗，認識物體之間存在著輕重的差異。
2.通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。
3.在比較物體輕重的過程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。
教學重點與難點
1.重點：能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重，掌握輕重的工具的重要性。
2.難點：運用多種方法比較物體的輕重。
教學準備
課件、天平、字典、教材
教學過程
（一）情景引入
師：同學們，你們玩過蹺蹺板嗎？你玩蹺蹺板時怎樣才能讓自己蹺起來呢？
學生根據自身經驗發(fā)表自己的意見，明白輕的一端向上，重的一端向下。
師：怎么才能知道物體的輕重呢？
（二）比較物體的輕重
說一說）
出示教材第22頁情境圖的課件。
師：請同學們仔細看圖，你們都看到了什么？
學生發(fā)表意見。
師：誰比誰輕？誰比誰重？誰最輕？誰最重？
師生交流。
指導學生憑借生活經驗輕重。
（三）掂一掂
1.師：現在老師手里有一本練習本和一本數學書，請同學們掂一掂，看看它們誰輕誰重？
學生掂一掂。
生：練習本比數學教材輕，數學書比練習本重。
2.師：現在老師手里有兩個差不多重的蘋果和梨，先猜一猜哪個比較重，再掂一掂，它們誰輕誰重?
(板書：掂一掂)
引導：看來同學們有不同的意見，現在請同學們積極思考，認真討論，我們怎樣解決這個問題呢?
（學生觀察以后難以判斷哪個輕，哪個重。有的認為蘋果重一些，有的認為梨重一些。）
師：直接說蘋果和梨哪個重，太難了，怎么辦呢？
引導學生想辦法，用秤來稱一下。
（四）稱一稱 說一說
1.師：對于兩個差不多重的物體，我們需要借助工具來測量。
介紹天平的構成和原理。
2.出示天平，左邊放梨，右邊放蘋果，讓學生判斷哪邊重哪邊輕，指針指向哪個方向。
追問：現在同學們能判斷出誰輕誰重了嗎？
（板書：稱一稱）
（五）圈一圈
完成教材第22頁“圈一圈”。
指導學生說一說，怎樣根據天平的變化情況判斷物體的輕重。
（六）鞏固拓展
1.完成教材“練一練”第一題
先讓學生獨立完成，再讓學生說一說想法。
引導學生討論思考，全班交流。
2.完成教材“練一練”第三題。、
先讓學生獨立完成，再讓學生說一說想法。
引導學生討論思考，全班交流。
（七）課堂小結
通過這節(jié)課我學到了什么？有什么收獲？
作業(yè)布置
完成天天向上。
一年級《蹺蹺板》的教學設計3
教學目標：
1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動，讓學生逐步加深對輕重的體驗和理解。
2、 通過學生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗一些具體的比較輕重的方法。
3、通過中介物質的等量代換，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
4、培養(yǎng)學生與他人合作交流的精神。
教學重難點
重點：比較兩個物體的輕重。
難點：通過等量代換推出兩個物體的輕重。
教具：多媒體課件、實物展臺 、天平等。
教學流程設計:
一、 謎語導入（出示PPT第一頁，猜謎語。）
一匹馬兒兩人騎，
這邊高來那邊低。
雖然馬兒不會跑，
兩人騎著笑嘻嘻。
師：今天，鄒老師給大家?guī)硪粋�謎語，比比看誰最聰明。 （學生得到謎底：蹺蹺板。）導入課題。
師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？ （邀請甲、乙兩位學生,這兩位同學體格有差異。）
師：現在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現什么樣情形呢？ 生：甲會沉下去，乙會翹起來。
生: 翹翹板就會傾斜,因為甲重，乙輕,。
�。ㄒ龑W生說甲比乙重，乙比甲輕。）
師：那現在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？ （挑選學生甲。）
師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會怎么樣呢？
生：老師那邊低，甲那邊高。
生:老師那邊會沉下去，甲那邊會翹起來，因為老師比甲重，甲比老師輕。
師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。
師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)
師:通過剛才的學習，同學們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？
生:有
師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學習比較輕重，繼續(xù)闖關，收獲更多的寶藏吧。
�。ò鍟n題：蹺蹺板——比輕重）
二、探索新知
1、感受“掂一掂”
師：現在老師手里有一本數學書和一本字典，請同學們猜猜看哪個輕哪個重呢？
生：數學書重。
生：字典重，數學書輕。
師：呀！有的同學覺得數學書重，有的同學覺得字典重，大家的意見出現了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗證一下到底誰重呢？ （學生積極想辦法。）
生：可以用手來驗證，一只手拿一樣東西來比較。
�。ㄕ垉傻饺麑W生用手掂一掂，再把發(fā)現的結果告訴大家。） 生：字典比數學書重，數學書比字典輕。
師：現在大家都認為：字典比數學書重，數學書比字典輕�？磥碛行〇|西光用眼睛看并不能準確的判斷出誰輕誰重。
師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進行比較。
師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕. 生:同桌合作
師:大家真棒，通過認真思考、積極動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！
(課件展示：寶盒)
師：不過小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著你們來發(fā)現哦！、
2、感受稱一稱
師：老師會變魔術，看看我的'手里有什么？
生：有一個蘋果和一個梨
師：趕緊猜猜看哪個重哪個輕。
�。▽W生發(fā)言，各抒己見。）
師：既然大家意見不統一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來驗證一下到底是蘋果重還是梨重呢。
�。▽W生掂一掂，依然得到不同的結果。）
師：同學們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學驗證一下呢？
生：用秤稱
師：你真是個愛動腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）
師：介紹天平的構成
師：現在請大家仔細觀察天平，看看左右兩個托盤是什么狀態(tài)？ （展示：天平）
生：平平的
師：當天平左右兩個托盤一樣平的時候，我們就說左右兩個托盤里的物體一樣中。
師：現在大家在看看天平，看看天平左右兩個托盤還一樣平嗎？ （教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）
生：不一樣平，左邊沉下來了
生：蘋果重
師：我們班的同學太厲害了，太善于觀察了。當天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。
�。ń處煵僮鳎烟O果和梨分別放在天平的左右托盤里。）
師：現在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？
�。▽W生自由發(fā)言，試著說出理由。）
生：天平動了，梨這一邊低。
生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。
師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時，還交了天平這個新朋友，以后它也會成為我們學習過程中的好伙伴。
（出示：寶盒）
3、練一練
師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！ 師：出示一個鉛球、一個皮球
師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？
�。▽W生自由發(fā)言。）
師：看來大家的意見又不統一了。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰這次猜中了？
生：可以用手掂一掂。
師：誰想來掂一掂感受一下
生：掂，鉛球重
生：可應用天平秤一稱
師：那就請出我們剛剛才認識的好朋友——天平，讓他來告訴我們究竟誰輕誰重吧！
�。S機請一位學生來操作，一個托盤放鉛球，另一個托盤放皮球。） （讓學生描述看到的現象。得到結論：鉛球比皮球重，皮球比鉛球輕。） 師：那么通過鉛球和皮球誰輕誰重的比較，小朋友們有什么新的發(fā)現呢？
生：比較輕重的時候不能只看大小。
師：非常好。我們也謝謝好伙伴——天平幫我們來比較誰輕誰重。 今天小朋友們真棒，通過認真思考、積極發(fā)言努力獲得了這么多的知識寶藏，那現在帶著這些知識寶藏去知識大擂臺上一顯身手吧，看看誰最聰明最能干！
三、 鞏固練習
1、 練一練第1題。
師：誰愿意給大家當小老師帶著大家把題目要求讀一遍
生：指名領讀題目
師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答
師：現在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？
生：獨立練習
師：巡視糾錯、教師評價
2、 練一練第2題。
師：誰愿意給大家當小老師帶著大家把題目要求讀一遍
生：指名領讀題目
師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答
師：現在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？
生：獨立練習
師：巡視糾錯、教師評價
3、拓展延伸（練一練第4題）
（引導學生比較三個物體中誰最輕誰最重。）
四、 課堂小結
師：今天這堂課呢，小朋友們用自己喜歡的方式獲得了那么多的知識寶藏，帶著這些知識寶藏又去知識擂臺上一顯身手。鄒老師想問問大家，通過這節(jié)課，小朋友們學到了什么？
（用不同的方法比較物體的輕重。）
五、作業(yè)設計
練一練第3題。
六、板書設計
蹺蹺板
——比輕重
（圖略）
七、教學反思
通過這堂課的教學以及學生課堂反饋來看，整體教學設計較為合理，從學生學習興趣出發(fā)的同時照顧到學生的認知規(guī)律。從孩子的實際生活情境“玩蹺蹺板”出發(fā)引入新課.再新手內容時把課堂交給學生，比如“掂一掂”環(huán)節(jié)。試著讓每個孩子都拿起自己身邊的東西來掂一掂，充分體會“掂一掂”的過程，也讓每個孩子都有事可做。 對于學生的發(fā)言進行及時的糾正和評價。 “知識大擂臺”環(huán)節(jié)作為鞏固練習，層次感和梯度較好的展現出來�？偟膩碚f,我個人認為是一節(jié)比較好的教學設計!
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