【必備】教學設計方案范文錦集6篇
為了確保事情或工作有序有效開展，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教學設計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設計方案 篇1
教學目的
一、了解人們的主觀認識必須隨著時代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實際情況出發(fā)。
二、學習古漢語知識，積累一定的文言實詞、虛詞和句式方面的知識。
三、了解并學習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說理的特點。
教學設想
1.這是一篇文言議論文，教學重點應是分析文章的論點、論據(jù)和論證，要求學生要切實掌握論點，并了解作者是怎樣論證論點的，運用了哪些論據(jù)，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。
2.積累一定的實詞、虛詞，熟悉主要的句式特點，能講會譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應當重視這一教學環(huán)節(jié)，給以足夠的時間保證。教師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學生明確具體任務。
教學時數(shù) 兩至三教時
用一教時指導預習，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時研習新課，以分析課文為主。
教學過程
第一課時
指導預習
本教時完成以下任務：
1.了解有關《呂氏春秋》及其編著者的知識。
2.能講解，會翻譯，疏通文句。
3.初步了解課文的內(nèi)容和寫作方法。
4.明確學習本文的目的、要求。
教學步驟
一、簡介《呂氏春秋》和呂不韋
教師可指導學生看“預習提示”和有關注解，要求學生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書，知道是呂不韋請人編寫的，可不再補充其他內(nèi)容。
二、疏通文句，指導學生試講、翻譯
指導方法：可以讓學生邊讀邊講，教師給以指導；也可通過練習形式給以指導，教師出示檢測練習題，學生解答，教師講評；也可以由學生自學、質(zhì)疑，教師在答疑過程中再適當擴展內(nèi)容，給以指導，等等。
指導重點：
1.讀準字音
弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時
一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕ）之味
一鼎之調(diào)（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水
悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈāｎｇ）子
鏌（ｍ）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）
遽（ｊù）契（ｑì） 時已徙（ｘǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實詞和虛詞）
對文中一些重要詞語，教師應指導學生閱讀并掌握書上的注釋，再適當作些補充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關系選擇恰當?shù)慕忉尅＿@里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見知所不見：“所＋動詞”的固定結構，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。
因時而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。
是故：因此。
非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。
時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時已徙：變遷。
人問其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
三、自讀課文，熟悉文章內(nèi)容和寫作方法
學生自讀課文，教師出示思考題：
1.本文的中心論點是什么？怎樣論證的？
2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個故事，這三個故事分別說明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？
3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？
四、教師小結本節(jié)課的內(nèi)容，明確提出學習這篇課文的目的任務，布置預習作業(yè)，為下節(jié)課分析課文作準備：按上面三個自學思考題閱讀課文。
第二教時
研習新課
本課時完成以下任務：
1.理清文章層次。
2.把握中心論點，并理解這一觀點的進步意義。
3.會分析主要論證方法。
教學步驟
一、分析中心論點
教師提問：學習議論文要把握中心論點，學習文言議論文也是如此。本文的中心論點是什么？
教師可作提示：有些議論文的標題可以作為中心論點，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c，這篇文章里有沒有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？
學生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點�！安旖瘛�，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。
教師提問：本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應當怎樣評價？
學生討論后教師小結：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代，社會的向前發(fā)展，無疑起積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務，不可能有、也從未有過為所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。
二、分析文章的層次
教師提問：閱讀議論文，要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次？
學生討論后教師小結：總的說文章可分為兩部分：第一部分（1、2兩段）提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分（3─6段）進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。
第一部分
開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢？兩個原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。
第二部分
以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調(diào)先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
三、分析論證方法
教師提問：關于本文的論證方法，“預習提示”作了簡要說明，我們依據(jù)提示的內(nèi)容研究幾個問題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子，論證了什么問題？
學生討論后教師小結：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)�！边@幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。
教師提問：下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種方法？論證了什么道理？
學生討論后教師小結：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。
教師提問：“預習提示”講到運用寓言故事進行論證的方法，并要求了解寓言的含義以及跟論點的關系。課后練習也有這方面的題目。本文講了哪幾個寓言？各說明了什么道理？（各包含著怎樣的寓義）根據(jù)這三個故事可以推斷出怎樣的結論？
學生討論后教師小結：本文講了三則寓言，各有不同的寓義。荊人襲宋夜渡澭水的故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的地點條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。
教師提問：上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用？
學生討論后教師小結：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使文章內(nèi)容更豐富多采，更吸引讀者。
完成上面幾項任務，教師小結本教時內(nèi)容，提出具體要求：1.把握全文的中心論點；2.理清全文的層次；3.分析主要的論證方法。
教學設計方案 篇2
學習目標
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3．教育學生給予比被給予更快樂。
一、情境導入
1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2．教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1．看了課題，你想知道什么？
2．學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3．學生選擇好的問題朗讀思考。
4．交流，請學生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5．教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1．教師引導：哪一個給予最珍貴？
2．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4．由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1．朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2．討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質(zhì)疑問難
1．學習中遇到哪些不懂的問題？
2．學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
1．請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂, 小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
教學設計方案 篇3
教學目標 （情感、知識、技能）
1、得要尊敬老人、愛爸爸、愛媽媽。
2、能正確、清楚、響亮地用一句話回答自己家的地址，家里有哪幾個人。
重點 能正確、清楚、響亮地各用一句話回答課后三個問題。
難點 用普通話正確練說。
教具準備 錄音機、投影片
教學過程
（一）、揭示課題，提出聽說要求。
1、我們每個小朋友都有自己的家，今天這接課就請每個小朋友向大家介紹一下自己的家。
出示課題：4 我的家（聽說訓練）
2、出示投影片：小朋友，這是丁丁的家，我們先仔細看圖，在介紹丁丁的家和自己的家時，發(fā)音要正確，說話要清楚，聲音要響亮，別人在介紹時要注意認真聽。板書：正確、清楚、響亮
�。ǘ⒅笇Э磮D，學習說話。
1、我們先讓丁丁來介紹一下他的家。播放錄象。
�。ㄐ∨笥�，你們好！我叫丁丁。我的家在農(nóng)村。我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，共五口人。）
2、丁丁向我們介紹了什么？根據(jù)小黑板上的問題回答。小黑板出示題目：家在那兒？家里有那幾個人？
3、你們聽到了，剛才丁丁說得多好啊。說話完整，發(fā)音正確、清楚、響亮。看那個小朋友能學著他的樣子介紹一下丁丁的家。
�。�1）、指導說第一個問題：丁丁的家在哪里？引導學生由近及遠，從院子里到院子外仔細看圖，知道丁丁的家在農(nóng)村。
�。ㄎ蓓斢袩焽�，屋后養(yǎng)著豬，爺爺拿著鋤頭等。）
a、指名說：丁丁的家在農(nóng)村。
b、同桌互說。
�。�2）、指導說第二個問題：丁丁的家里有哪幾個人？要注意從年長的說起。
A、指名說：丁丁的家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和他自己，共五口人。
B、師生回答。
C、同桌問答。
4、下面我們就學著丁頂?shù)臉幼觼斫榻B自己的家。（在小黑板的問題前加一個“你”）
�。�1）、指導學生回答第一個問題。
�。ㄕf清家庭住址。家在農(nóng)村的要說清楚住在**鎮(zhèn)**村。家在城鎮(zhèn)的要說清在**路幾號。）
先讓學生自由練說。師生回答。
師：你家在哪兒？
生：我家在**鎮(zhèn)**村。
最后開小火車練說。
�。�2）、指導學生回答第二個問題。要說清家里有哪幾個人，應該從年長的說起，最后說自己。
A、讓學生自由練說。
B、指名試說。要求說話完整，發(fā)音正確、清楚、響亮。
C、指名小組“開火車”
D、同桌互相自我介紹。
�。�3）、把一、二兩個問題連起來說一說。
�。ㄋ模⒃俅慰磮D，學習說話。
1、我們再來看圖：丁丁的爸爸、媽媽是做什么工作的？
小黑板出示：爸爸、媽媽是做什么工作的？
可以播放錄象：
丁�。何野职质轻t(yī)生。我媽媽喂豬，干農(nóng)活。早晨，爸爸騎著自行車去上班。媽媽在后門口喂豬。我背著書包到學校去上學。臨走時，我很有禮貌地對爺爺奶奶說：“爺爺、奶奶，再見！”
2、看，丁頂多有禮貌呀，我們小朋友也要向丁丁學習尊敬老人，愛爸爸、媽媽。
3、誰來說說丁丁的爸爸、媽媽是干什么的？
4、看誰最能干，看著圖連起來說說：丁丁的家在哪里？家里有哪幾個人？早晨他們做些什么？
5、可以抽五名學生上臺表演。
�。ㄎ澹凑n后第三個問題學習說話。
1、你的爸爸、媽媽是做什么工作的？
2、像丁丁一樣，連起來說說：你的家在哪里？家里有哪幾個人？爸爸、媽媽是做什么工作的？
�。熒餐〗Y。
這節(jié)課我們學會了什么？我們還懂了什么？
（做一個尊敬老人，愛爸爸、媽媽的好孩子。）
板書：
我的家 我家在——正確
我家有——清楚
爸爸是……媽媽是……響亮
教學設計方案 篇4
一、教材分析：
1、《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子�？僧斔麄冏哌M森林，卻始終舍不得砍樹。許多年過去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢�，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環(huán)境是一種美德。
2、本課是不注拼音的，可以鼓勵學生用“猜讀”，看生字表，請教別人等多種形式獨立識字、閱讀。
二、教學目標：
1、能正確認讀10個生字，理解“一直”、“感激”等詞語。
2、正確流利讀課文，美讀課文，培養(yǎng)口頭表達能力。
3、在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。
4、理解課文內(nèi)容，懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。
三、教學重點：
認識生字，懂得要愛護樹木，保護環(huán)境。
四、教學準備：
森林四季景色的圖片或課件;文中小動物的頭飾;輕快音樂音樂磁帶。
五、教學時間：3課時
六、教學過程：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1、播放課件：畫面出現(xiàn)美麗的大森林，老師講解：“這里有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這里。”這時，小熊從山洞里走來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造木頭房子啦!從此，就不用住在又陰暗，又潮濕的山洞里了。到時候，請你們都到我家來作客，好嗎?”
2、板書課題，讀一讀。
3、你有什么問題要問小熊嗎?自由說一說。
二、自主識字，整體感知。
1、帶著你的問題，自由讀第20課，如果有不認識的字，圈出來;同時標好自然段。
2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦?學生想辦法：查課后生字表，問老師，問學習伙伴，根據(jù)上下文猜讀都可以。
3、檢查：聽讀課文，識字。
(1)指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
(2)齊讀全部生字(帶拼音)。
(3)小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
(4)識記生字。再次齊讀全部生字(不帶拼音)，請學生當小老師領讀。
(5)師問：哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個字你可以用什么好辦法記住它?
4、選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得又準確又流利。
三、入情入境，讀懂課文。
引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家后來住到房子了嗎?它們住在哪兒?你們是從課文哪一段知道的?
1、學習第7自然段。
(1)指名讀。
(2)理解“一直”這個詞的意思。
(3)指導有感情朗讀。
2、看圖學習第1-2自然段。
小熊家一直住在山洞里，難道它們不想住房子嗎?從課文哪里得知?
(1)指名讀。
(2)指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎?從哪兒看出來的?
3、通過看圖說、動情讀理解小熊舍不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。
(1)“舍不得”是什么意思?你有過這種心情嗎?(學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗暢所欲言。)
(2)課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什么嗎?先跟我一起走進大森林看看吧!”(課件播放森林四季的美景)。
森林里的環(huán)境美嗎?你有什么想法愿意和大家交流?看圖說話，自由發(fā)表意見。
(3)練習讀：
春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。(“舍不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。)
用同樣的方法，讀讀下面的三句話：
夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
(4)指名讀，同桌評讀，競賽讀。
(5)配樂讀3-6自然段，評議。
(6)看四個季節(jié)的圖片，展開想象，深入思考：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么?結合課文內(nèi)容說一說，看誰說得和別人不一樣。
春天，如果砍掉了小樹。
夏天，如果砍掉了小樹。
秋天，如果砍掉了小樹。
冬天，如果砍掉了小樹。
教師小結：正是因為森林里的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。
4、學習第8自然段。
(1)這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎?你是怎么認識的?你知道“感激”這個詞語是什么意思嗎?
(2)動物們是怎么感激小熊一家的?
(3)把“一束束”換成“一束”行嗎?為什么?
(4)指導朗讀。(重點是長句的朗讀指導)
(5)變一變，說一說：假如現(xiàn)在你就是這些動物中的一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什么呢?
(6)學生想像小動物的表現(xiàn)，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。
四、以情激情，升華主題。
1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎?”
2、你們有什么話要對小熊說呢?
3、最后，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環(huán)境吧!”
五、指導書寫生字。
六、實踐活動。
1、完成課后練習“讀讀說說”，注意量詞疊用的方法和它與事物名字的搭配。
2、請你為小熊設計新房子，可以試著寫一寫，也可以畫一畫。可以獨立完成，也可以與他人合作完成。
七、設計理念：
1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。
2、在識字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓學生自主識字，在語言環(huán)境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現(xiàn)梯度。最后的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。
3、課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創(chuàng)設情境，使學生自然抒發(fā)。如：你有什么問題要問小熊啊?你看了森林的美景有什么想法嗎?你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢?由此，也可培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。
5、環(huán)保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。
教學設計方案 篇5
[教材分析]
本課是一篇選讀課文，課文主要講的是發(fā)生在海灘上的故事。主要講了三件事。第一件事是小姑娘為畫家看衣服；第二件事是畫家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，畫家故意將貝殼漏在沙灘上讓小姑娘揀，小姑娘揀起后，又還給了畫家。體現(xiàn)了小姑娘純樸、誠實、信守承諾的美好心靈。
課文雖然以敘事為主，但抒情明理意味很濃。寓情理于景，寓情理于事是本文的一個重要特點。對美麗的海灘景色的描寫，對小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的事情的.描寫，都是為了襯托小姑娘純潔美好的心靈。因此，課題中的“金色”絕不僅僅是海灘的金色，更是小姑娘心靈的金色。
文本中描寫了小姑娘與畫家叔叔之間發(fā)生的三件事，其中以“看衣服”這件事描寫得最為詳細。課文通過描寫“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情，以及老伯伯的好意勸告小姑娘的婉言謝絕，看出小姑娘雖然等得那么焦急，仍然信守承諾。
本文的生字有一個十分明顯的特點，就是是個生字剛好分成兩類,一類是多音字，另一類是形聲字。對于形聲字的概念，三年級學生早已確立，尤其是發(fā)音明顯、形旁明確的字，例如本課的“礁”、“螺螄”等，但有一個極不明顯，就是“額”，通過查閱資料，“額”也是形聲字，從頁可聲，“頁”表示與頭有關，由一發(fā)動全身
[設計意圖]
學習這篇課文是一篇選讀課文，編者的意圖主要是擴大學生的閱讀量，因此本課的教學要把重點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力上。放手讓學生通過自讀、思考、交流和質(zhì)疑等方式讀懂課文，在閱讀實踐中提高閱讀能力。讓學生閱讀后感受到一種美的熏陶：沙灘美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，同時學習小姑娘樂于助人、對人對事認真負責的態(tài)度。同時在享受“閱讀有收獲”的快樂時，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
[教學目標]
1、 通過學習課文，能夠積累一些自己喜歡的好詞好句。
2、 啟發(fā)學生通過有感情地朗讀，體會課文中作者所表達的思想感情。
3、 通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，使學生能夠發(fā)現(xiàn)在金色的沙灘上，小姑娘那顆誠實守信的金子般的心。
[教學重難點]
1、 抓住小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的三個小故事，感受小姑娘的高尚品質(zhì)。
2、 通過本課的學習，培養(yǎng)學生一定的獨立閱讀能力和閱讀興趣。
[課前準備]
老師：課件。
學生：課前讓學生閱讀有關誠實、守信方面的小故事。
[教學流程]
�。ㄒ唬�、欣賞美景，感知景物之金色
1、師：同學們，看老師給大家?guī)砹耸裁�？（課件播放沙灘美景）
�。ㄒ龑W生自由說，初步感知金色的沙灘帶來的景物美。）
2、師：碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了。就在這美麗的海邊，就在這片金色的海灘上，發(fā)生了一個個感人的故事，讓我們一起去看看吧。
�。ǘ�、走進文本，體驗多元之金色
1、初讀文本，感知小姑娘
自由讀讀課文，讀完試著完成以下填空：
當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。
當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。
當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。
匯報：
�。�1） 出示生字詞
Kān jiā
看著 畫夾
Jiāo lí luó sī
礁石 沙蜊子 小螺螄
é qìn tǒng gē
額頭 沁 捅 擱
(2)你發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行是多音字；第二行和第三行是形聲字。尤其指出“額”字也是形聲字，與“頁”為偏旁的字都與頭部有關，比如：傾：頭不正也；項：頭后也；顧：回頭看也……）
2、再讀文本，了解小姑娘
師：當我們把上面三句話聯(lián)系起來的時候，我們就知道整個故事到底講了什么？請同學們再讀讀課文，讀完后說一說整個故事講了什么？
�。▽W生再次讀課文，后以填空為支撐，同桌互說故事到底講了什么，然后指名全班交流。）
3、研讀文本，走進小姑娘
師：小姑娘的種種舉動，畫家叔叔有什么反應？（感動）你是怎么知道的？
根據(jù)學生的回答，課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。
師：你是從哪些詞中看出來的？
(引導學生從“驚訝”、“眼圈紅了”、“ 心潮像海浪一樣翻騰”等詞句中體會畫家叔叔的感動。并通過朗讀表現(xiàn)出來。)
師：自由選擇自己喜歡的方式讀讀課文，想想，為什么畫家會如此的感動，會如此驚訝？
(學生自由讀后，說一說，畫家叔叔感動的原因。)
�、�、“看衣服”，感受小姑娘信守承諾之金色
師：小姑娘答應了叔叔，幫他看衣服，就使叔叔感動了嗎？
�。ㄐ」媚镆恢痹陉P注著畫家叔叔的歸來，她很守信。）
師：你說的是不是這樣的情景？（課件出示兩幅有關小姑娘的畫面：一幅是焦急地等待；一幅是歡迎叔叔歸來。）
師：你能通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩幅圖中小姑娘的不同嗎？
�。ㄒ龑W生從小姑娘的眼神、眉頭、手的動作中去觀察。）
師：你們能為這兩幅圖分別起一個名字嗎？
�。▽W生可能會起“盼”、“焦急的小姑娘”、“等待”、“激動的小姑娘”、“歡呼”等名字。）
師：小姑娘為什么而焦急，又為什么而激動呢？
師：學著剛才圖中小姑娘的表情輕輕地讀這段話。
(引導學生讀“看衣服”小故事，通過“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情。聯(lián)系學生的生活實際，讓他們說一說，在烈日下等人的感受，結合課文說一說小姑娘當時的心里會想些什么。穿插指導多音字“看（kān）衣服”、“畫夾(jiā)”的讀法。)
師：小姑娘為畫家叔叔看衣服等了那么長的時間，心里非常焦急，但是為什么不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？
�。ㄓ蒙稀耙驗椤浴被卮饐栴}。）
師：讀著描寫小姑娘神情、動作的語句，想象著這樣的畫面，站在我們面前的小姑娘真是一個——
課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人�。�
�。▽W生自由說。）
師：正因為小姑娘的這種信守承諾，所以畫家叔叔感動了。
課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）
�、啤熬苁肇悮ぁ�，感受小姑娘不求回報之金色
師：正當小姑娘焦急地等待著叔叔的時候，叔叔回來了。你們看，他帶回來這么多的貝殼呢！有沙蜊子、大貓眼、小螺螄、金海螺……（課件出示：貝殼圖）
師：你們喜歡嗎？那你們覺得小姑娘會喜歡嗎？你是從哪兒看出來的？
指導朗讀：小姑娘羨慕極了，情不自禁地說：“啊，真好看！”
對話創(chuàng)設情境，換位思考：
師：小姑娘，這么好看的貝殼，你收下吧！
�。▽W生一定會學著小姑娘的樣子加以拒絕。）
師：你為什么要拒絕啊？你這么喜歡就收下吧！
�。▽W生可能會說，老師說了不能隨便要別人的東西。）
師：可是，你幫我看衣服了呀！我是為了感謝你才送你貝殼的。
（引導學生明白小姑娘并不是為了得到回報才信守承諾一直等叔叔回來的。）
師：因為小姑娘答應了叔叔幫他看衣服，就遵守承諾，還不收叔叔送給他的貝殼，我們面前的小姑娘真是一個——
課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！
師：正因為小姑娘的這種不求回報，所以畫家叔叔感動了。
課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）
⑶“揀還貝殼”，感受小姑娘誠實之金色
師：是啊！畫家叔叔感動了，他多么希望能把漂亮的貝殼送給這個可愛的小姑娘，于是他故意讓美麗的貝殼，從袋子里漏出來。如果是你，你會怎么做？
（讓孩子們自由說一說自己遇上這樣的情況會怎么做？）
師：那小姑娘又是怎么做的呢？
（結合文本，說一說小姑娘是怎么做的。）
師：我們怎么讀，才能讀出小姑娘這幾句話的韻味呢？自己先去讀讀吧！
�。ㄗ寣W生讀中去體會，小姑娘從“喜歡貝殼”——“猶豫”——“堅決拒絕”的心理活動。）
師：我們一邊想象著這樣的畫面，一邊讀著這幾段話，我們被什么感動了？
師：就讓我們和著音樂讀讀這感人的文章吧。
（學生齊讀“揀還貝殼”小故事。）
師：讀著讀著，我們感受到小姑娘揀起的不僅僅是貝殼，還是——
師：讀著讀著，我們還感受到，出現(xiàn)在我們面前的小姑娘真是一個——
課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人�。�
師：正因為小姑娘的這種誠實，所以畫家叔叔感動了。
課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）
�。ㄈ⑶楦猩�，感悟心靈之金色
師：這片金色的沙灘很美，但更美的是——
（學生自由說說對小姑娘的看法）
師：因為——
師：那你想對這個小姑娘說點什么嗎？把你想說的寫下來吧。
�。▽W生寫后進行交流，教師引導學生評點。）
[板書設計]
看衣服
在 金色 的 拒收貝殼 金色(心型)
海灘上
揀還貝殼
教學設計方案 篇6
教學目標：
1、理解詩歌意境，體會詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、通過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負，學習古人昂揚奮發(fā)的精神。
3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學重點：
借景抒情，情景交融的寫法；豐富、奇特的想象；背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學過程：
一、導入：
背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄海》。
二、介紹作者及寫作背景
1、 曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣（今安徽亳市）人。善詩歌，其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。
2、公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、解題
《觀滄�！愤@首詩的題目是什么意思？“滄�！钡摹皽妗弊肿骱谓猓芊駬Q“觀大�！边@個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大�！备蜗蟆⒏鷦�，所以不能換。
四、朗讀詩歌，整體感知。
1、播放音頻朗讀，學生跟讀；
2、學生自由朗讀詩歌，感知詩意；（出示補充注釋）
臨，來到,文中指登上的意思。滄，通“蒼”，青綠色。 海，渤海。竦，同“聳”，高。觀，看，統(tǒng)領全篇。蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。行，運行。若，如同。星漢，銀河。志，思想感情。
3、出示畫面，感受形象。
4、理解詩歌大意
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
向東行登上碣石山，來觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂，
秋風吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中涌著巨大的波浪。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。
我很高興，就用這首詩歌來表達自己內(nèi)心的志向。（幸甚至哉，歌以詠志�！边@是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關。 ）
五、品讀詩歌，感受意境
1、 這首詩敘述了一件什么事？
2、 本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃
�。ㄌ摚┤赵滦菨h寬闊、博大情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現(xiàn)詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想。
六、賞析詩歌及名句：
1、“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”，頭二句點明“觀滄�！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾敚痈吲R海，大海的壯闊景象盡收眼底。
“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的輪廓。在這水波“澹�！钡暮Ｉ希钕扔橙胙酆煹氖悄峭回Ｂ柫⒌纳綅u，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫
2、樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起�！鼻岸渚唧w寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹�！币痪涞倪M一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。作者面對蕭瑟秋風，“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷
3、賞析名句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
賞析一：這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，表現(xiàn)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。
賞析二：日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象？2、如果是虛景，為什么會產(chǎn)生這種想象？（明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望 ，因而借助想象，表達愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。）
七、寫作特點分析：
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情于景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。
曹操這首《觀滄�！窚蚀_生動地描繪出海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅僅反映了海洋的形象，同時也賦予它以性格。句句寫景，又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海，也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對海洋做形似的摹擬，而是通過形象，力求表現(xiàn)海洋那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實、更深刻地反映了大海的面貌。
《觀滄�！肥墙杈笆闱�，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。《觀滄�！返母叱狈旁谠姷哪┪玻母星榉浅１挤�，思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結合、寓情于景。因為它含蓄，所以更有啟發(fā)性，更能激發(fā)我們的想像，更耐人尋味。
八、鞏固練習
板書設計：
借景抒情： 實景：海水 樹木 草秋風洪波
虛景：日月星漢 寬闊、博大
情：開闊胸襟 統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想
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