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《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
３、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
�。�、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
對(duì)照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。�、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
�。ò鍟n題）
�。�、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
�。薄⒙犱浺簦ɑ蚪處煼蹲x），注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
�。�、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語調(diào)、語速來朗讀。
�。�、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
�。础⒔處煖�(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的`地方。
邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩。
父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。
復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
三、理解課文
�。�、提問：這篇課文寫了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
２、追問：方仲永幼年時(shí)“天資過人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。ㄗ髡叩脑捳f明了后天教育對(duì)成才的重要性）
四、遷移拓展
�。�、你同意作者的看法嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
�。�、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說呢？（三選一）
�、胖儆腊�，我想對(duì)你說
⑵方父啊，我想對(duì)你說
�、牵偃缒闶欠街儆�，你有什么話對(duì)大家說呢？）各位啊，我想對(duì)你們說
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的'內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
（學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）
�。ǔ鍪净脽粢唬┩醢彩�，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
�。ㄔ诖丝梢宰寣W(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情）
三、朗讀課文
�。ńo予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等）
1、易讀錯(cuò)的字。
2、停頓節(jié)奏。（舉學(xué)生疑惑的典型例句）
3、感情語氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
�。ǔ鍪净脽羧├首x注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語調(diào)
讀出語氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
�。ǔ鍪净脽羲模⿲�(shí)詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
（評(píng)析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：
⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？
�。ǔ鍪净脽粑澹�
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
�。ú槐孛婷婢愕�，突出主題則可）
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�。病⑹熳x課文，背誦課文。
�。�、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。病⒆⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
【教時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、初步通讀課文，了解課文大意
�。ㄕw感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�。�、童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
２、少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”
�。场⑶嗄陼r(shí)期：
才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）
�。薄⒔枧越c之，即／書詩四句，并／自為其名。
�。病⑵湓姡责B(yǎng)父母、收族為意……
３、余聞之也／久。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色
１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
�。病⒃谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：
�、庞迷~的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的'”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
【教后記】
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
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