八年級(jí)上生物教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)語(yǔ)：這個(gè)世界唯一不變的真理就是變化，任何優(yōu)勢(shì)都是暫時(shí)的。當(dāng)你在占有這個(gè)優(yōu)勢(shì)時(shí)，必須爭(zhēng)取主動(dòng)，再占據(jù)下一個(gè)優(yōu)勢(shì)，這需要前瞻的決斷力，需要的是智慧！以下小編為大家介紹八年級(jí)上生物教學(xué)設(shè)計(jì)文章，歡迎大家閱讀參考！
八年級(jí)上生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動(dòng)規(guī)律。
3、掌握人體心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及與其相連的血管。
能力目標(biāo)：
1、識(shí)圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀察，識(shí)別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。
2、觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察新鮮的豬心臟，觀看的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握觀察心臟結(jié)構(gòu)的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析總結(jié)心臟瓣膜與心臟內(nèi)血液流動(dòng)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，說(shuō)明體育鍛煉對(duì)心臟的有利影響，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提高心臟潛力，增強(qiáng)體質(zhì)。
教學(xué)方法： 自學(xué)導(dǎo)思法、讀書指導(dǎo)法、講授法、討論法
教學(xué)重點(diǎn)：心臟的結(jié)構(gòu)及其相連的血管
教學(xué)難點(diǎn)：心臟瓣膜的位置及其開啟，關(guān)閉與心臟內(nèi)血流方向的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)階段教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入新課
展示，老師舉例說(shuō)明汽車開動(dòng)要用發(fā)動(dòng)機(jī)，抽水要用水泵，人體內(nèi)血液流動(dòng)也需要?jiǎng)恿�，這就是心臟。設(shè)問(wèn)：那么心臟有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能使它能起到動(dòng)力作用呢？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引入新課。學(xué)生觀察內(nèi)容
（一）心臟的位置及形態(tài)
利用多媒體，展示胸腔透視圖，真實(shí)生動(dòng)地展示心臟的位置，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維，總結(jié)歸納出心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態(tài)，識(shí)別人體心臟的各個(gè)方位。學(xué)生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動(dòng)，初步了解心臟的位置。
（二）心臟的結(jié)構(gòu)
1、首先指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。2、引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的人體四種基本組織，同時(shí)設(shè)問(wèn)：從心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學(xué)生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。3、結(jié)合人體心臟解剖的，分部觀察人體心臟的四個(gè)腔，使學(xué)生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時(shí)教師邊講邊畫出心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動(dòng)脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動(dòng)脈。最后用展示心臟解剖圖，要求學(xué)生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以鞏固。這樣，由分解到綜合最后形成整體概念，重點(diǎn)突出，使 學(xué)生掌握人體心臟的結(jié)構(gòu)。 1、觀察新鮮的豬心臟結(jié)合
�。ㄈ┬呐K的功能1、講授心臟瓣膜的位置及其開啟關(guān)閉與心臟內(nèi)血流方向的關(guān)系
2、展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖
3、設(shè)問(wèn)：心房與心室之間，心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？
4、展示血液在心臟內(nèi)流動(dòng)的動(dòng)畫圖
設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動(dòng)的？心臟瓣膜在血液流動(dòng)中起什么作用？”
5、提問(wèn)：“人體心臟的功能是什么？” “體育鍛煉和適宜體力勞動(dòng)對(duì)心臟有何好處？”1、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力。
2、學(xué)生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關(guān)方向
3、學(xué)生觀察心臟瓣膜的分布及組成
4、學(xué)生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動(dòng)的關(guān)系： 即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動(dòng)，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不 能倒流。
鞏固新課發(fā)放練習(xí)題學(xué)生以游戲方式完成練習(xí)
小結(jié)展示心臟解剖放大圖學(xué)生自己歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八年級(jí)上生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
“人與生物圈”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)
1 教材編排意圖、地位及特點(diǎn)
教材將本單元內(nèi)容編排在必修課最后一部分講述，既是“生物與環(huán)境”一章知識(shí)的自然延伸和提高，也是綜合應(yīng)用“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)理解和解決實(shí)際問(wèn)題的充分體現(xiàn)，同時(shí)還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協(xié)調(diào)發(fā)展的思想的一章。
教材內(nèi)容的特點(diǎn)：
�、僦R(shí)學(xué)習(xí)方面：突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性，如對(duì)生物圈和全球性環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物多樣性地位的認(rèn)識(shí)等都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
�、谀芰ε囵B(yǎng)方面：突出了實(shí)踐能力、利用多種媒體搜集生物學(xué)信息的能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如安排了調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響、搜集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、觀察SO2對(duì)植物的影響等研究性課題及實(shí)驗(yàn)。
�、蹜B(tài)度觀念方面：突出了人文素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想。如教材內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)始終貫穿了人與自然之間必須和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，要保護(hù)生物的多樣性，走可持續(xù)發(fā)展之路。
2 與其他各章聯(lián)系
“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”是理解物種及基因多樣性的基礎(chǔ)，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識(shí)是理解生物圈穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)，“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)是理解環(huán)境污染危害的基礎(chǔ)。
3 重點(diǎn)和難點(diǎn)
3。1 教學(xué)重點(diǎn) ①生物圈的概念；②酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；③生物多樣性及其保護(hù)。
3。2 教學(xué)難點(diǎn) ①生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因；②生物多樣性與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
4 教學(xué)設(shè)計(jì)和主要教學(xué)策略
根據(jù)本單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建議將本單元知識(shí)劃分成3個(gè)主題來(lái)講述，主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)；主題2：生物圈的保護(hù)；主題3人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)，可以從地理相關(guān)知識(shí)入手引入教材，然后依次講授：生物圈的概念；生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)于生物圈的概念的講授：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)已有這方面的知識(shí)積累，因此采用學(xué)案教學(xué)比較適宜，教師可以發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)提綱（如：①生物圈的組成；②生物圈的形成過(guò)程；③舉例說(shuō)明生物的進(jìn)化與生物圈的演變之間的直接聯(lián)系；④人在生物圈中的地位），布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并聯(lián)系實(shí)際編制好講課稿，課堂上選l～2位代表講述。這樣教學(xué)，學(xué)生自主參與性和學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。
生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是一個(gè)難點(diǎn)，需要熟悉生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，教師如采用先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后講解，可能造成“知之”的學(xué)生早已“知之”，“不知”的學(xué)生照樣“不知”的局面，造成學(xué)生的厭倦心理。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的.參與度，建議采用探究教學(xué)法，教師為學(xué)生提供直接相關(guān)的圖解和資料（如生物圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片等），由學(xué)生自己進(jìn)行討論研究，解決教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后得出結(jié)論�？稍O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)各有什么特點(diǎn)？②舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的含義。③生物圈維持自身穩(wěn)態(tài)的能量基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)分別是什么？④生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小與生物圈的穩(wěn)態(tài)之間有何關(guān)系？
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，教師還可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題。如提供閱讀材料：美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生閱讀回答問(wèn)題。
美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)（材料：略）。
根據(jù)閱讀材料回答問(wèn)題：①“生物圈Ⅰ號(hào)”應(yīng)該是什么？②試比較美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)與地球上的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的不同。③試設(shè)想科學(xué)家們?nèi)绾尉S持“生物圈Ⅱ號(hào)”的穩(wěn)定？④導(dǎo)致這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？⑤試述美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的意義。
主題2：生物圈的保護(hù)，可以從“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗直接引入：生物圈自我維持穩(wěn)態(tài)的能力有一定的限度，人類的活動(dòng)造成的破壞超過(guò)這個(gè)限度會(huì)對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，“生物圈Ⅱ號(hào)” 實(shí)驗(yàn)的失敗也告誡人們?cè)诂F(xiàn)有技術(shù)條件下，在生物圈之外建立一個(gè)適合人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)是很困難的。所以必須對(duì)生物圈進(jìn)行保護(hù)。引入第 2個(gè)主題：生物圈的保護(hù)。
生物多樣性是生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，所以保護(hù)生物圈首先要保護(hù)生物的多樣性而環(huán)境污染是破環(huán)生物圈穩(wěn)態(tài)、威脅生物多樣性的重要原因，因此保護(hù)生物圈還要防治環(huán)境污染。所以分兩部分講授：1）保護(hù)生物多樣性；2）環(huán)境污染的防治。
保護(hù)生物多樣性可以講3點(diǎn)：①生物多樣性的含義；②生物多樣性的價(jià)值及與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀及保護(hù)。由于各方面資料來(lái)源較多，比較適宜采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，利用報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段收集資料，對(duì)各種信息進(jìn)行匯編整理，寫成研究報(bào)告，用2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)，并把學(xué)生的研究成果包括各種圖片資料進(jìn)行展示。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，使具體的實(shí)例和數(shù)據(jù)深深映入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到生物多樣性的價(jià)值，對(duì)我國(guó)生物多樣性面臨的威脅及環(huán)境污染自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，進(jìn)一步突出生物多樣性對(duì)維持生物圈穩(wěn)態(tài)的影響，可從生態(tài)系統(tǒng)的“特點(diǎn)、作用、面臨問(wèn)題、合理開發(fā)”等方面通過(guò)列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農(nóng)業(yè)和城市生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。森林生態(tài)系統(tǒng)是生物圈物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主體，可重點(diǎn)講述，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課題時(shí)重點(diǎn)講述。
環(huán)境污染的防治可講授以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：環(huán)境污染的危害及防治；酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響；實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響。
教師可通過(guò)展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學(xué)生總結(jié)環(huán)境污染的類型，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題讓學(xué)生探究環(huán)境污染的危害及防治措施，在此基礎(chǔ)上要重點(diǎn)講授酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題，教師可緊密結(jié)合研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響和實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)生中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)理論研究、調(diào)查走訪、實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證等過(guò)程，總結(jié)環(huán)境污染特別是酸雨的成因、危害及防治，撰寫出論文報(bào)告。
以酸雨的成因、危害及防治為例：學(xué)生實(shí)踐研究過(guò)程主要分5步： ①通過(guò)分組行動(dòng)，上網(wǎng)查找資料；查閱相關(guān)報(bào)刊、雜志資料；走訪市環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測(cè)站；調(diào)查工業(yè)密集區(qū)如無(wú)錫市焦化廠等附近植物的生長(zhǎng)狀況等方式收集信息，進(jìn)行整理研究，并初步整理出下面的內(nèi)容：酸雨的形成，酸雨形成與硫循環(huán)的關(guān)系，酸雨的危害。
分組調(diào)查的學(xué)生通過(guò)對(duì)商店、餐館密集區(qū)的調(diào)查，對(duì)河流、湖泊的污染情況等的調(diào)查，另外寫出調(diào)查報(bào)告：無(wú)錫市城郊結(jié)合區(qū)環(huán)境污染對(duì)生物的影響狀況報(bào)告。
�、趯�(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：觀察 SO2對(duì)植物的影響�！岸牉樘�，眼見為實(shí)”，上述信息很多是間接得來(lái)的，學(xué)生感性認(rèn)只不深，需親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括研究目的、材料儀器、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出結(jié)論）。
�、坌〗M討論，提出合理化防治建議。
�、茏珜懻撐�。
�、菡n題延伸。
從對(duì)生物多樣性現(xiàn)狀的研究，對(duì)環(huán)境污染的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生深切感受到人類的活動(dòng)──向生物圈索取資源的數(shù)量和速度，向環(huán)境排放廢物的量，已經(jīng)威脅到生物圈的穩(wěn)定，人類的生存和發(fā)展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機(jī)就是人類的危機(jī)從而引入第3個(gè)主題：要尊重自然、善待自然，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
要充分利用教材資源進(jìn)行講述維持生物圈穩(wěn)態(tài)主要措施：
l）能量方面：節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn)；開發(fā)新能源。
2）物質(zhì)生產(chǎn)方面：建立無(wú)廢料生產(chǎn)體系（原料→產(chǎn)品→原料→產(chǎn)品），實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)。
3）合理利用和保護(hù)野生生物資源，建立自然保護(hù)區(qū)等。
講述過(guò)程中，諸如“野生動(dòng)物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的直接價(jià)值、不利于生物多樣性保護(hù)的思想要進(jìn)行重點(diǎn)分析、引導(dǎo)。
教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，這是一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)：對(duì)常見農(nóng)作物種類、生長(zhǎng)環(huán)境、影響因素、肥料的施用等知之甚少，組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察非常必要，即使看不到完整的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)，但通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生有了實(shí)際的感受：感受到農(nóng)民秸桿回田，感受到食用菌的栽培環(huán)境等，然后教師再提供典型的實(shí)例幫助學(xué)生分析，然后布置學(xué)生進(jìn)行分組討論和設(shè)計(jì)，分以下幾步完成：
調(diào)查我市農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀時(shí)查閱農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的資料→設(shè)計(jì)初步方案→分析討論修改方案→交流。
實(shí)踐證明：上述教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，盡管大大增加了教師組織教學(xué)的困難和工作量，但對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)是任何單純的課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的，而且學(xué)生學(xué)得輕松，投入主動(dòng)，饒有趣味，情感教育潛移默化，達(dá)到寓教于樂的良好效果。
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