壓強優(yōu)秀教學設計
壓強優(yōu)秀教學設計就在下面，歡迎各位老師借鑒。
壓強優(yōu)秀教學設計【1】
【教學目標】
一、知識與技能
1.理解壓強的概念。理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。
2.理解壓強的大小跟哪些因素有關。
3.知道壓強公式中各個物理量的名稱、單位及符號且能用壓強公式進行簡單計算。
4.了解壓強的增大和減小的主要方法。
二、過程與方法
1.探究壓力的作用效果跟什么因素有關?經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象、采集的實驗數(shù)據(jù)，獲得對壓強比較深入的了解，初步學習使用控制變量法。
2.了解壓強存在于社會生活的各個方面的廣泛性。
3.了解改變壓強的實際意義，了解改變壓強大小的基本方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。
2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得對壓強理解的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎。
3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
【教學重難點】
重點：壓強的概念和壓強的公式。
難點：壓強公式的應用。
【實驗器材】
多媒體、海綿12塊、小桌12個、圖釘2個(其中1個去尖)、木塊2塊，文具盒(自備)
【教學過程】
教師活動
學生活動
點評
● 引入新課
師：同學們，在前面我們相繼學習了一些力的知識，今天老師想找一位男同學，一位女同學來講臺上比比力氣，誰愿意上來呢?
師：比賽規(guī)則是每人一枚圖釘，一塊木版，看誰先釘進去誰為勝，好嗎?(發(fā)下器材，教師記時)
(比賽結(jié)果是女同學先釘進去，全班學生都很吃驚)
師：很出乎意料是吧?你們猜猜是什么原因呢?
師：同學們都想得不錯(教師出示木版—相同)
師：你們再看一下圖釘，又有何不同呢?
師：原來只有力氣大還是不夠的，釘帽受到手指的力其實就是壓力──垂直壓在物體表面的力。那么要想很順利地釘進去還和什么因素有關呢?
師：剛才圖釘帽的面積一樣大，又該如何解釋呢?
師：好!這個和物體相接觸的面積我們就叫受力面積吧。
師：下面請大家看四副圖片，你能從中提出你想要知道的問題嗎?(課件展示圖片)
師：好，大家都提的不錯，其實上面的問題就是關于壓力的作用效果的問題?老師和你們現(xiàn)在就共同探討一下這些問題，好嗎?
● 進行新課
(一)探究：壓力的作用效果和什么因素有關?
【提出問題】
【猜想和假設】
【制定計劃和設計實驗】
【進行實驗和收集證據(jù)】
【分析與論證】
【評估、交流和合作】
師：大家做得不錯，但是，在上面的實驗中采取的是什么樣的研究方法?
(二)壓強的定義
師：既然壓力的作用效果和壓力的大小以及受力面積的大小都有關系，那么有如何來表示這一個效果呢?同學門先看下表，小組討論后填完最后一空：
路程/s
質(zhì)量/m
電能/W
壓力/F
時間/t
體積/v
時間/t
受力面積/S
速度
(s/t)
密度
(m/v)
電功率 (w/t)
運動快慢
疏密程度
做功快慢
作用效果
師：同學們討論一下：
①如何理解壓力?它和重力有人說是一回事，你們同意嗎?
�、谌绾未_定受力面積的.大小呢?
師：從下面的幾副圖中你能想到什么呢?(展示)
歸納結(jié)論：1、從力的三要素比較，大小和方向可能相同，可能相同，作用點不同。
2、產(chǎn)生的原因不同
因此兩者不可混為一談。
師：好了，現(xiàn)在我們可以為壓力的作用效果下一個定義了。
壓強(壓力的作用效果)：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。
師：同學們既然學習了計算壓強的公式，下面我們共同思考一個問題，請看例題：
例題：桌面上平放一本教科書，書的重量約2.5N，與桌面接觸面積約4.7×10-2m2，試計算書對桌面的壓強。如果次書的頁碼為200，試計算一張紙平放在桌面上的壓強;如果讓書對桌面的壓強增大一倍，怎么辦?
解：教科書靜止地放在桌面上，它對桌面的壓力等于它的重力，所以F=2.5N
桌面的受力面積S=4.7×10-2m2
所以壓強
書對桌面的壓強為53Pa。
師：一張紙桌面的壓強如何計算呢?
師：說得真是很好，那再找一位同學回答下一個問題。
師：你說呢?
師：他們說得好嗎?
師：如果在桌面上不斷的放書，行嗎?為什么?
師：同學們分析的真透徹，是的，其實任何物體能承受的壓強都有一定的限度，超過這個限度物體就會被壓壞。請同學們課下調(diào)查一下各種物體的承受壓強的能力。
師：現(xiàn)在同學們和老師一塊兒分析一下如何增大壓強和減小壓強，從何處入手分析?
●課堂小結(jié)
師：總結(jié)得不錯，下面誰能把今天的內(nèi)容總結(jié)一下?想一想我們學到了什么?
●拓展思維
1、一位農(nóng)村小孩放學后在田間拾稻穗時，不慎陷入泥坑，無力自拔，處境危急。假如你此時正好路過，你該怎么辦呢?
2、池塘水結(jié)了一層冰，能夠承受的最大壓強為2×104帕斯卡，問體重為500牛頓，每只腳跟冰接觸面積為2分米2的人能在冰上步行嗎?
●布置作業(yè)
壓強優(yōu)秀教學設計【2】
【教學思想】
1.從生活走向物理，從物理走向社會
自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，本節(jié)課，是留在沙灘上的腳印和捏筆時手指的不同感覺將學生帶進了壓強的學習之中，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，去探究并認識物理規(guī)律，這大大增加了學生學習物理的樂趣和積極性。在學生探究出了壓力作用效果跟壓力和受力面積的關系后，讓學生在課堂上嘗試按圖釘?shù)纳铙w驗，使學生對生活中增大壓強和減小壓強的意義有了深刻的感知。這時利用課件展現(xiàn)八組學生倍感親切的生活場景，讓學生分類，并從中找出增大壓強或減小壓強的途徑，這些會使學生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機勃勃、趣味盎然。在課后，又引導學生通過采訪、調(diào)查、網(wǎng)絡查詢等多種途徑，收集相關信息，運用本學所學知識分析“國道不堪重負”的原因，并結(jié)合社會實際，尋找解決問題的方法，這培養(yǎng)了學生熱愛科學、關心社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力。
2.自由開放，自主探究
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！北竟�(jié)課，在設計實驗驗證猜想的環(huán)節(jié)中，打破了傳統(tǒng)實驗教學“照單抓藥”的模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，給學生提供廣闊的自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，表現(xiàn)在：一鼓勵學生自主選擇器材，甚至從身邊找一些代用品來完成實驗;二對同一探究問題，探討出多種實驗方案，擺脫了對教師和教材的依賴。探究的過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。在這個過程中，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，充分感受科學探究的樂趣，領略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
3.授之以漁，終身受用
古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”。在本節(jié)課學生經(jīng)歷了“提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估交流”這一較為完整的探究過程，弄清了原來未知的知識──壓力作用效果跟哪些因素有關，這與科學家的創(chuàng)新發(fā)明在本質(zhì)上并沒什么兩樣。在引導學生體驗探究過程的同時，還對學生滲透求知方法的教育，正是控制變量、比值定義、類比、對比、分類、歸納等方法幫助學生丟掉“拐杖”，主動地參與到知識獲取過程中去，這些方法將成為學生終身受用的寶貴財富。
【教材分析】
壓強是自然科學的重要概念，在科學技術和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學習的是固體的壓強，它是在學習了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基礎上編排的，是初中物理教學中有關力學知識的一次較大的綜合。在本節(jié)教學內(nèi)容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要載體，“什么叫壓強”是本節(jié)的主要知識點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用。此外，壓力、壓強與人們的日常生活、生產(chǎn)技術有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，又從物理學習走進社會應用，體現(xiàn)了物理與生活、社會的密切聯(lián)系。
【學情分析】
在本節(jié)學習之前，學生已經(jīng)學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節(jié)學習的認知基礎;控制變量、比值定義、對比、歸納等學習方法，在以前的學習中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學習提供了方法基礎。另外，初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，對于本節(jié)內(nèi)容所學習的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū)，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)了解壓強的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。
(2)理解壓強的大小跟哪些因素有關。
(3)了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號，知道壓強單位的物理意義和由來。
(4)了解增大和減小壓強的主要方法。
2.過程與方法
(1)通過利用控制變量法探究壓力的作用效果與哪些因素有關，引導學生經(jīng)歷科學探究的完整過程，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、信息處理和分析能力。
(2)在壓強概念的學習中，學習運用比值定義法和類比法。
(3)了解改變壓強的實際意義和基本方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)引導學生經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生利用日常用品探索自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使學生獲得成功的體驗。
(2)通過生活、物理、社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生勇于探索生活中的物理學原理的精神和將物理知識應用于社會活動的意識。
【重點難點】
1.重點：壓強大小決定因素及其概念的理解。
2.難點：壓力與受力面積的正確理解及壓強在生活中的應用。
【教法學法】
教法：啟發(fā)談話與討論相結(jié)合。
學法：控制變量法、比值定義法、類比法、對比法、分類法、歸納法。
【教具學具】
教師用：多媒體課件。
學生用：圓珠筆、壓力小桌、砝碼、鉤碼、木板、木條、面粉、細砂、海綿、橡皮泥、鐵釘、杯子、磚頭、紙盒、圖釘、木塊及周邊其它物品。
【教學過程】
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
創(chuàng)設情景提出問題
播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。
讓學生同時捏住圓珠筆的筆尖和筆帽，認真體驗手的感覺。
3.鼓勵學生從看到的、感覺到的現(xiàn)象中，提出自己想知道的問題。
通過觀察和體驗，提出自己想知道的問題，如
問題一：沙灘上為什么會留下腳印?
問題二：腳印的深淺為什么不同?
問題三：捏住筆時，手為什么會感到疼痛?
問題四：為什么捏筆尖的手感覺更疼一些?
……
之所以創(chuàng)設這樣的教學情景，一是幫助學生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū);二是調(diào)動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同;三培養(yǎng)學生的問題意識。
自主探究解決問題
1.解決初步問題
引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗及知識儲備，初步解決上述問題。
2.明確探究課題：
教師引導：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，你最想了解的問題是什么?
3.猜想假設
引導學生根據(jù)問題情境或生活經(jīng)驗進行猜想。
4.設計實驗
引導學生回顧“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗，確定實驗方法：控制變量法。
5.進行實驗
巡回指導，鼓勵學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想。
6.分析論證
引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析。
7.交流評估
鼓勵各小組展示各自的實驗方案，并對自己及他人的實驗提出評估意見。
8.教師小結(jié)
表揚各小組的創(chuàng)新設計，提出改進意見或期望，并板書實驗結(jié)論。
經(jīng)討論交流，使學生認識到沙灘上留下腳印是因為沙灘受到人的壓力，手感到疼是因為手受到了筆的壓力，而腳印的深淺不同，手的疼痛感覺不同，都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同。
提出探究課題：壓力作用的效果跟哪些因素有關?
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