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尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3篇
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)字。正確讀寫文中詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中描寫文物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在對(duì)課文的感情朗讀中體會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：充分預(yù)習(xí)課文
老師：制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、名言導(dǎo)入
1、看大家精神這么飽滿，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一句名：（課件出示）
人的尊嚴(yán)可以用一句話來(lái)概括：即他的信念。它比金錢、地位、權(quán)勢(shì)，甚至比生命都更有價(jià)值�！？�
2、大家一定發(fā)現(xiàn)了，這句話里有我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目——《尊嚴(yán)》。（板書課題，指導(dǎo)“尊”的寫法）
二、預(yù)習(xí)展示
1、生字。
�。�1）指導(dǎo)書寫預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的生字。（瘦喉）
�。�2）課堂聽寫。
�。�3）兩人小組互改，及時(shí)改錯(cuò)。
2、讀課文。
兩人小組分段讀課文，隨時(shí)做好對(duì)方的小老師。
3、概括文章主要內(nèi)容。
你讀懂課文的主要內(nèi)容了嗎？考考大家：（出示填空）
一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)來(lái)了一群（）、（）的逃難人。當(dāng)善良而樸實(shí)的沃爾遜人款待他們時(shí)，他們（）地吃起來(lái)。只有一個(gè)（）、（）的年輕人堅(jiān)持用（）換取食物。他用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的（），贏得了杰克遜大叔的尊重，也改變了自己的命運(yùn)。
4、理解詞語(yǔ)。
�。�1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)將目光聚集到“面呈菜色，疲憊不堪”這兩個(gè)詞上，用心讀讀這兩個(gè)詞，讀著讀著，你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢？想象一下他們的衣著、動(dòng)作、神情。（在想象描述中理解“疲憊不堪”的意思）
�。�2）面對(duì)這群饑餓難忍、疲憊不堪的逃難者，善良而樸實(shí)的沃爾遜人熱情地招待了他們。他們是怎樣吃的？（狼吞虎咽地吃起來(lái)）看到“狼吞虎咽”這個(gè)詞，大家想想逃難人是怎么吃的？（通過(guò)做動(dòng)作、語(yǔ)言描述理解“狼吞虎咽”的意思）
5、感悟外貌描寫的巧妙
這些逃難人都狼吞虎咽地吃，但是有個(gè)年輕人卻例外，我們一起來(lái)看看這個(gè)年輕人。（出示課件）
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（指名讀）
這里有兩個(gè)詞是描寫人的外貌的，哪兩個(gè)？（臉色蒼白、骨瘦如柴）
老師覺得作者描寫不具體，于是，老師根據(jù)課文的插圖把段話改了一下，請(qǐng)看：（出示課件）
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)有一頭金黃色頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件藍(lán)色的外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白，骨瘦如柴。
你們覺得哪種寫法好，為什么？
小結(jié)：看來(lái)描寫人物外貌并不用面面俱到，而是根據(jù)文章的需要，只需突出特點(diǎn)，恰到好處即可。
過(guò)渡：同學(xué)們，同樣是逃難人，同樣是饑餓難忍，面對(duì)沃爾遜人的款待，年輕的哈默和其他人有什么不一樣的呢？讓我們走近哈默，去探個(gè)究竟。
三、研讀課文
1、默讀課文2——5自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái)。還有注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，看年輕的哈默給你能留下什么深刻的印象。
2、年輕的哈默給你能留下了什么深刻的印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
按照課文中的順序）
第一次對(duì)話：
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的真誠(chéng)、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己……
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)……
第二次對(duì)話：
1、從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”這句話中體會(huì)到哈默一定要先干活再吃飯。
�。ǔ鍪具@句話）細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，在這句話中有一個(gè)字被哈默反復(fù)在運(yùn)用，哪個(gè)字？（“不”）用了幾次？（3次）（句中三個(gè)“不”變紅）讀一讀這句話，從這三個(gè)“不”字中你讀到了什么？（哈默很堅(jiān)定）
2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。（哈默因饑餓而身體虛弱，朗讀的語(yǔ)調(diào)并不激昂，卻要字字透露著堅(jiān)定）
3、透過(guò)哈默的語(yǔ)言（板書：語(yǔ)言）我們感受到了他的堅(jiān)定。你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）
4、猜想一下，此時(shí)他可能是一種什么心情？（他可能很失望，因?yàn)榻芸诉d大叔說(shuō)沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。）從哪感受到他很失望？（目光頓時(shí)灰暗了）
5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化（板書：神態(tài)）也能讓我們了解他的內(nèi)心。你注意他的動(dòng)作了嗎？（喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）
除了吃飯，平時(shí)什么時(shí)候你會(huì)做這樣的動(dòng)作？（很餓時(shí)，想大吃一頓時(shí)……）
你覺得此時(shí)哈默怎么樣？（很餓，很想吃這些東西）
6、人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作（板書：動(dòng)作）也能讓我們了解他的想法。
7、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
8、忍饑挨餓的逃難生活已經(jīng)使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能會(huì)怎樣？（餓暈、病倒、死亡）他知道這些嗎？（知道）
是的，他知道。他知道此時(shí)他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（尊嚴(yán)的力量）
是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們?cè)俅卫首x整句話，體會(huì)哈默那與眾不同的人格。
第三次對(duì)話：
1、從第4段哈默的話中，再次感受到哈默的堅(jiān)決。
朗讀感悟：堅(jiān)決地讀讀。
2、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？（不一樣）
怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動(dòng)換來(lái)的。）
其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
�。ㄋ坏玫搅耸澄�，還擁有了尊嚴(yán)，以及別人對(duì)他的尊重。）
四、咀嚼“尊嚴(yán)”，感受“尊嚴(yán)”
1、杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的'話，我太高興了�！蹦阒澜芸诉d大叔為什么要留下他嗎？
2、兩年后，杰克遜大叔把女兒許配給了他，并對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（出示）
你是怎樣理解這句話的？
3、小結(jié)：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
4、此時(shí)，你覺得什么是尊嚴(yán)？
尊嚴(yán)是一種不依賴于他人而自強(qiáng)自立的奮斗精神。
五、總結(jié)寫法，抄寫積累
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟到，要塑造好一個(gè)人物形象，需要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地刻畫，在比較中還懂得了描寫人物外貌要根據(jù)需要抓住特點(diǎn)，并不需要面面俱到。接下來(lái)讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，讀一讀，再抄寫下來(lái)。
2、學(xué)生朗讀、抄寫。
教后反思：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)處理巧妙，讓學(xué)生在想象說(shuō)話中既理解了詞語(yǔ)的意思，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還為下文體會(huì)哈默的尊嚴(yán)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在對(duì)比中懂得外貌描寫的方法。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生在自己的習(xí)作中凡是寫到人物外貌時(shí)，無(wú)論需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、服裝、甚至身材統(tǒng)統(tǒng)寫下來(lái)，還不懂得要根據(jù)文章的需要只需刻畫有個(gè)的部位即可。比如本文，因?yàn)槲恼聦懝耐饷病澳樕n白、骨瘦如柴”是為了表明哈默經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的逃難，已經(jīng)疲憊不堪，他此時(shí)急需要食物，可他卻堅(jiān)持先干活，再吃東西，從而更好地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達(dá)中心沒有關(guān)系，所以一概不寫。
3、取舍較恰當(dāng)。對(duì)于較長(zhǎng)的課文，課堂上不可能面面俱到。教學(xué)本文時(shí)，我首先確定了教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是“在對(duì)課文的感情朗讀中體會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象的寫作方法”。因此，課堂上，我重點(diǎn)抓住了文中描寫哈默外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀體會(huì)，其他內(nèi)容則就行了省略，較好地完成了目標(biāo)。
4、朗讀較少，教師牽得過(guò)多。語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放手讓學(xué)生在反復(fù)朗讀文本的過(guò)程中有所感悟，但回顧自己的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的朗讀相對(duì)較少，學(xué)生基本在老師的牽引下學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要特別注意的。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（二）
教材分析
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第二冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個(gè)與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。
學(xué)情分析
本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長(zhǎng)將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的'道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里，體會(huì)年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
教學(xué)過(guò)程
一、課件激趣，導(dǎo)入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？
3、學(xué)生各抒己見、互相補(bǔ)充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，()并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會(huì)到什么？
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進(jìn)行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
d、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師生簡(jiǎn)單評(píng)議。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、談。請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過(guò)的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。
2、讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
3、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認(rèn)真書寫，貼于自己的書桌前。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（三）
《尊嚴(yán)》這篇課文講述了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的故事。在寒冷的冬天，逃難的路上，堅(jiān)持要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，體現(xiàn)年輕人的自尊品質(zhì)。
在講這篇課文時(shí)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，讀出對(duì)人物美好品質(zhì)的敬佩和贊嘆，并用小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要流程如下：
一、讓學(xué)生自由朗讀課文并思考問(wèn)題：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動(dòng)作中你體會(huì)到什么？
二、小組合作、討論交流。
1、同樣的狼吞虎咽，都有著很多不同，不同在哪里？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了干活后才吃食物體現(xiàn)了什么？
2、出示語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的句子。
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
3、師引導(dǎo)學(xué)生理解。
三、深入理解課文內(nèi)容，感受“尊嚴(yán)”。
1、抓住“例外”引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、讓學(xué)生圈畫，體會(huì)含義深刻的.句子。
3、集體朗讀。
4、年輕人為杰克孫大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)，和其他逃難人的吃法含義一樣嗎？你是怎樣理解的？
5、引導(dǎo)學(xué)生小組交流。
6、你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
7、師指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)與拓展。
教學(xué)反思：從這節(jié)課教學(xué)來(lái)看，我雖然采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解，師生互動(dòng)，小組合作、討論交流。但學(xué)生對(duì)于課文的理解不透切，離應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平有一定的差距，對(duì)“尊嚴(yán)”在文中的真正含義還沒有深入理解。特別對(duì)“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話不理解，學(xué)生回答問(wèn)題也不夠積極，在小組合作中個(gè)別組員比較被動(dòng)，課堂氣氛不活躍，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。
鑒于這種情況，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整理成以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、出示導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生自讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出有關(guān)問(wèn)題，加以解決。
1、想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？不同的地方又表現(xiàn)在哪里？
2、讓學(xué)生朗讀，畫出文中描寫年輕人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。（板書：臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗、不能不勞動(dòng)）
三、師生互動(dòng)，小組合作交流。
1、師：年輕人與杰克遜大叔一共有幾次對(duì)話，第一次對(duì)話出現(xiàn)在課文哪一部分？
生：認(rèn)真朗讀并畫出有關(guān)句子。（出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）
師：指導(dǎo)朗讀，感受年輕人盡管饑餓，但他態(tài)度堅(jiān)定，吃飯必須干活兒。
生：小組朗讀，讀出表示哈默態(tài)度的真誠(chéng)。
師：年輕人給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
2、組員匯報(bào)。（板書：講禮貌、有尊嚴(yán)、愛勞動(dòng)）
四、運(yùn)用對(duì)比，突出年輕人與眾不同，有尊嚴(yán)。
師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年輕人—哈默“例外”，維護(hù)尊嚴(yán)言行的意義。
1、他與一同逃難人不同，逃難人的表現(xiàn)是連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。而他一定要?jiǎng)趧?dòng)才肯吃，這是運(yùn)用對(duì)比的寫法。（提示：目的在于強(qiáng)調(diào)這個(gè)年輕人與眾不同，因?yàn)樗麚碛卸嗍冻Ｈ说淖饑?yán)。）
2、這尊嚴(yán)就是要用勞動(dòng)去換取幸福，有了這尊嚴(yán)，就會(huì)創(chuàng)造出巨大的財(cái)富，就成為大富翁。
師：面對(duì)這樣的人，你們心中涌起怎樣的感情？
生：有感情朗讀課文。（齊讀、個(gè)別讀）
4、小組討論：杰克遜大叔又是一位怎樣的人？（板書：善良、熱心、有遠(yuǎn)見的人）
5、讓學(xué)生分角色朗讀課文。
6、師引導(dǎo)學(xué)生理解大叔對(duì)女兒說(shuō)的話，從而懂得“尊嚴(yán)”的含義。
7、師再出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言。（課外拓展）
五、總結(jié)。
讓學(xué)生了解尊嚴(yán)是與勞動(dòng)結(jié)合在一起的，體會(huì)富翁的含義，年輕人誠(chéng)的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，是一種尊嚴(yán)，能講究做人的原則，自立自強(qiáng)將會(huì)決定他擁有的一切。
第二次設(shè)計(jì)，采用導(dǎo)學(xué)，朗讀感悟，在小組合作中體現(xiàn)師生互動(dòng)，分角色朗讀也會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造課堂氛圍。運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的含義比較容易理解，相信這樣的設(shè)計(jì)會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
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