《桃花源記》公開課教學設計

　　教學重點：1，學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法，《桃花源記》教學設計5。

　　2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

　　教學難點：文章的主題。

　　預習要求：1，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2，朗讀并試背課文。

　　教時安排：二課時

　　第一課時

　　教學目標：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。

　　一， 導入新課：

　　1， 根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

　　2， 板書課題：桃花源記

　　作者：陶淵明

　　強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

　　補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學家。

　　指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

　　二， 檢查預習：1，找學生朗誦課文。

　　2，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三， 明確本課的學習重點：

　　整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1-2節(jié)的詞語。

　　四， 學生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問題：

　　疏導：

　　結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。

　　總結可以討論問題：

　　1， 文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）

　　2， 標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語，初中二年級語文教案《《桃花源記》教學設計5》。

　　3， 據(jù)此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。

　　五， 學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：

　　總結明確：

　　1， 以漁人行蹤為線索安排材料。

　　疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。

　　2， 表示行蹤變化的詞句：

　　板書：

　　緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復得路

　　3， 根據(jù)以上的`總結，將課文分層：

　　一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　二，（2—3）進入桃花源。

　　三，（4—5）離而復尋桃花源。

　　六， 學生齊誦1節(jié)，對照注釋口譯課文：

　　1，明確詞語：

　　緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對……感到詫異。（意動用法）。復，再一次。窮：盡頭。

　　2，找學生概括第一節(jié)的內容：

　　明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。

　　3，教師問：

　　（1） 怎樣設計情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？

　　學生討論。

　　總結：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。

　�。�2） 文章這樣設計開頭有什么作用？

　　討論總結：

　　吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。

　　4， 背誦第一節(jié)。

　　七， 學生齊讀第二節(jié)，對照注釋口譯課文。

　　1， 明確詞語：

　　仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。

　　強調：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）

　　2， 找學生概括地二節(jié)內容（討論）

　　總結；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。

　　3， 學生思考：

　　作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。

　　疏導：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題。

　　總結：對美好生活的向往。對黑暗現(xiàn)實的不滿。

　　4， 齊背第二節(jié)。

　　八．總結第一課時：

　　線索，層次，1-2節(jié)的內容及詞語。

　　附：1，板書設計：

　　緣溪

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