【熱門】教學設計方案匯總四篇
為確保事情或工作高質量高水平開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
一、教材分析：
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用精神勝利法迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學生分析：
學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
三、設計思路：
1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
四、學習目標分析：
1.知識與能力目標：認識酸等九個字，會認會寫狐等八個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學習重點分析：
1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2．識字
六、學習難點分析：
讀中感悟，明白道理。
七、課前準備：
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
八、學習過程：
1．看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀葡萄）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀狐貍。）
2．激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3．板書課題：17酸的和甜的
教學設計方案 篇2
設計理念：
“可能性的大小”這一節(jié)教學內(nèi)容 是在數(shù)學教學實踐中，充分創(chuàng)設情境，設計富有情趣的數(shù)學活動，構建以活動式為主的課堂教學模式，將學習與活動完美的結合起來，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程，在活動中體驗和學習數(shù)學。
教學內(nèi)容：
小學數(shù)學北師大版五年級上冊第六單元:可能性的大小。
教學目標：
1、通過實驗操作活動，會用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分數(shù)”、等詞語描述可能性的大小。
2、通過“摸球---猜測——討論——交流”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重點：
認識客觀事件發(fā)生的可能性有大有小。
教學難點：
能用分數(shù)表示可能性的大小
教具準備：
紙盒、白、紅色球等。
教學過程：
一、師生交流、談話導入。
1、師生交流。
2、活動引入。
（1）、出示課本5個盒子
師：“摸第一個盒子的是什么球？”“為什么呢？”
“我能摸出白球嗎？為什么？”
�。�2）、出示第三個盒子和第四個盒子。
師：“想一想，這一次老師能摸到什么球？”“為什么這一次老師既可能摸到紅球又可能抽到紅球呢？”“也就是這一次出現(xiàn)了幾種可能？”
（3）引入：剛才的活動，我看出我們班同學非常聰明，同學們愿意做游戲嗎？下面我們就來進行一個摸球游戲。
二、合作探索。
1、活動一：分組進行摸球游戲。
�。�1）以小組為單位，每個小組一個紙盒
�。�2）學生猜測：幾個人輪流摸球，請想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次數(shù)大？還是摸到紅球的次數(shù)大？（把你猜測的結果記下來）
�。�3）實踐驗證:想不想自己動手實踐來驗證猜測？出示操作步驟并要求：安靜、迅速，有步驟的進行。
�、佟兹溯喠髅�，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。
2、交流，第一盒子紅球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 ○
第三個盒子，第四個盒子，和第五個盒子呢？
可以用分數(shù)表示嗎？（第三個盒子紅球和白球可能性用1/2表示，
第四個盒子紅球和白球可能性用7/8和1/8表示
第五個盒子紅球和白球可能性用1/8和7/8表示）
（5）師生小結：說明摸中白球的可能性，摸中黃球的可能性如何用分數(shù)表示，
師：這個游戲告訴大家，雖然摸到球不確定的，但是可能性是有大小的。
2、活動二：再次摸球
師：“盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球�！�
老師隨意摸一個球你們想一想會有什么結果。列舉出來。
小結：可見，可能性不僅有大有小，還有不確定性。
三、應用拓展練習
1、完成書本P88“練一練”的習題。
2、討論：
現(xiàn)在老師有一個問題，你們能不能幫老師想一想：學校要選一名參加乒乓球比賽，小明和小強乒乓球決賽前，雙方交戰(zhàn)記錄，小明勝4場，負3場，小強3勝4負，練習成績小明10勝5負，小強14勝6負，應推薦隨比較合適。
四、全課小結
1、通過今天的游戲，你有什么收獲呢？
2、小結：在今天的學習生活中，我們學到了很多有關可能性的知識，在平時的生活中很多事情也具有可能性，請同學們在日常生活中留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中藏有很多的數(shù)學問題等著大家去發(fā)現(xiàn)，去解決。
附 板書設計：
可能性的大小
不可能----可能性是0
一 定----可能性是1
可 能----用分數(shù)表示
教后反思：
本節(jié)是我到雙電小學送教時所授的.一節(jié)公開課。在教學設計時，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐、合作中認識“可能性”， 可以說以活動貫穿全課。如課一開始，我利用生活中經(jīng)常見到的撲克牌設計了一個“猜?lián)淇伺啤钡幕顒樱@活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上，學生興趣盎然，不知不覺中進入新知的學習。緊接著又是一個活動即新課“摸球游戲”。教學時，考慮到節(jié)省時間，提高效率，我提前準備了10個鞋盒，每盒放10個乒乓球，9白一黃，通過小組合作進行摸球游戲，并先出示游戲規(guī)則，學生的思路清晰，不至于茫無頭緒。游戲結束后匯報交流各組情況，“想一想為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”又把學生引入思考的空間，讓學生自己去說，自己總結。并通過幸運大轉盤活動繼續(xù)使學生進行探究，學生的積極性非常高，都全身心的投入到游戲中去�？v觀全課，我首先用發(fā)展的眼光來看待每一位學生。力爭對學生進行多方面的評價，評價多是關注他們參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良
好品質與習慣。如積極的學習態(tài)度，敢于提出問題，善于傾聽別人的意見，愿意和同伴合作并表達自己的想法，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，使評價成為他們主動發(fā)展的動力。其次，讓學生以小組為單位開展學習，讓學生在小組內(nèi)進行一系列活動，然后自己去交流、討論，老師只充當一個旁聽者、參與者，真正的為不同層次的學生提供了學習的空間，從而達到相互啟發(fā)、相互補充、共同提高的目的，讓學生體驗到學習是快樂的，思索是快樂的。
整節(jié)課學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。由此，我也深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，信任學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。我覺得當前的數(shù)學課堂應該朝著“玩中學數(shù)學”的目標不斷前進，我們要不斷努力，為學生創(chuàng)造更多的數(shù)學活動，讓學生在動手實踐中親歷數(shù)學，感悟數(shù)學，獲取知識和能力。
教學設計方案 篇3
【教學目標】
1．知識與技能：
(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；
(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。
2．過程與方法：
(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；
(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；
(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
【教學資源分析】
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本 課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學習提供方便。
【 教學策略分析】
元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。
【 教學重、難點】
重點：元素概念、元素符號。
難點：元素概念。
【教學準備】
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
【 課時建議】
2課時。
【教學 過程】
(第一課時)
教學流程教師活動學生活動
設計意圖
復習導入 （回憶)
電解水的實驗說明水是由什么組成的?
�。� 設疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
教學設計方案 篇4
這是一篇說明文，介紹了讀報常識和讀報方法。希望養(yǎng)成讀報的好習慣。這篇文章很有實用性，從讀報的好處和讀報的方法兩方面進行了敘述。在教學時不僅要讓他們了解讀書的必要性，還讓學生結合讀書小組，制定讀書計劃，進行讀書競賽，寫好讀書心得，切實落實讀書活動。還要求學生養(yǎng)成讀報的習慣。這篇課文，主要是指點讀書方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣。這樣的課文無須老師講解，只要略加指點，放手讓學生自己閱讀就可以了。
我的教學設計是這樣的：自學課文――整體感知――小組交流――指導解惑。下面展示的是這篇課文的教學簡單過程。
一、自學課文。
�。�、通讀課文，了解課文內(nèi)容。
�。�、讀準字音，讀通課文。
二、整體感知
１、了解結構。
第一段（1——3自然段）：每天讀報的好處。
第二段（4——5自然段）：怎樣讀報〉
第三段（6——7自然段）：讀報的收益。
�。�、理解重點句子：
�。保┰瓉碜x報讀得著迷了，把鍋里煮的佳肴忘到九霄云外，雞鴨魚肉變成了一堆黑炭。
寫出了讀報入迷的程度，也說明報紙作為人的一種精神需求，有時會超出人對物質的需求。
�。玻┻@樣，報紙就天天有新內(nèi)容，每天都會給你新的感受，新的啟示。
這里連用了三個“新”字，第一個“新”表示報紙的時效快，緊跟時代和社會，后兩個“新”說明人們不斷地通過報紙了解社會，跟上時代發(fā)展的步伐。
三、小組交流
�。薄⒋蠹医涣髯x報的好處以及收益。
２、了解課文的寫作特色
１）、全文用了不少問句，比如：“報紙竟有這么大的魔力嗎？”“報紙上有什么東西這樣令人著迷？”等，這些放在自然段的開頭的問句，揭示了這一自然段的主要內(nèi)容，也提醒了讀者對這一問題的注意。
�。玻�、篇末點題。
�。场⒆詈笠粋�自然段總結全文，發(fā)出號召，點明寫作本文的用意。
四、指導解惑。
教學過后，我感覺到，像這樣的閱讀教材，傳統(tǒng)的教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。而現(xiàn)代閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在這篇課文的教學中，我采用的就是這樣一種合作探究的方式，取得了比較好的效果。
附：閱讀材料
一、報題閱讀法
報紙的文章標題，等于報紙的眼睛。閱讀報紙的題目，往往能較快地了解作者、編輯的意圖，明確文章要表達的內(nèi)容。瀏覽標題后，要根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇地讀一部分。讀報先讀題，是一種節(jié)省時間的方法，值得提倡。
二、粗讀、細讀結合法
粗讀，即瀏覽，主要是擴大知識面，捕捉需要精讀的文章。細讀，就是精讀，對一些重要的閱讀材料，應該逐字逐句琢磨，逐段逐節(jié)咀嚼，仔細地了解它的內(nèi)容、思路等。這樣點面結合，即省時且效果好。
三、剪貼法
剪報的范圍可根據(jù)自己學習、生活的需要和個人興趣而定。剪下后，要注明報紙的名稱和日期。貼報有幾種方式。如剪后放在紙盒內(nèi)。到一定階段，再分門別類地貼在舊練習本或舊雜志上。也可邊剪邊貼，手邊準備一些十六開的白紙，剪下就貼在紙上，每張紙貼一篇，日后分門別類裝訂，另編目錄。報紙剪貼后，要常常翻閱整理。
四、資料摘錄法
有些文章的片斷、精彩語句、出色的標題，一些有用的事實、數(shù)據(jù)等，因其比較短小，不一定剪下，可抄在筆記本或卡片上。摘錄時要注明出處，以便日后查對。
五、讀寫結合法
讀報后，寫些讀后感，對報紙寫點書面意見，模仿報上的文章練習寫作，給報社投稿，都是讀報寫作相結合的有效形式。讀報時，注意積累詞匯，學習寫作，研究他人文章思路，學會思考問題的方法。這也是讀寫結合的有效途徑。
六、小組讀報法
可以找三五個志同道合的同學，組成讀報小組�；顒有问接袔追N：（1）定期交流心理，討論報上提出的問題。各抒己見，集思廣益，以討論促讀報；（2）開展讀報知識小測驗。輪流出題，大家回答，在回答中促進讀報；（3）交流剪報或摘報資料，互通有無，相互補充；開展評報活動，討論哪些文章好，哪些不好，哪些版面編得活潑，哪些地方有差錯，還可以寫成意見稿，寄給報社。
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