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湘教版二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的湘教版二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字15個(gè)，會(huì)寫其中的8個(gè)。
2.正確流利地朗讀課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
掌握本課生字的音.形.義。
難點(diǎn)：
理解內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片.磁帶.課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文，在不認(rèn)識(shí)的字下面作記號(hào)。
2.借助拼音，讀準(zhǔn)課文。
3.指名試讀課文。
4.老師范讀課文，再聽(tīng)錄音朗讀課文。
二、識(shí)字寫字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1.出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
2.指名學(xué)生讀字。
3.老師范讀易讀錯(cuò)的字。
4.鼓勵(lì)學(xué)生探究識(shí)記生字。
5.指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字。
三、小結(jié)。
這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)課文的生字，希望同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，記清字形。
四、作業(yè)。
辨字組詞
麥( )母( )徑( )
表( )每( )經(jīng)( )
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字15個(gè)，會(huì)寫其中的8個(gè)。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
掌握本課生字的音.形.義。
難點(diǎn)：
理解內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片.磁帶.課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.用生字詞卡片，指名讀生字組成的`詞語(yǔ)。
2.指名讀課文。
二、朗讀感悟。
1.學(xué)習(xí)課文第1自然段，出示第一幅掛圖。
思考：
(1)小橋有什么特點(diǎn)?
(2)小橋真的會(huì)唱歌嗎?
2.學(xué)習(xí)第2.3自然段。
(1)學(xué)生齊讀課文。
(2)思考：大麥和小芹對(duì)奶奶的話有什么看法?(他們不相信奶奶說(shuō)的話，想親自去看看)
3.指導(dǎo)分角色朗讀第4-9自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
4.齊讀第10自然段，思考：小木橋兩邊的人現(xiàn)在怎么樣?
三、自由讀全文
試著把課文的內(nèi)容講出來(lái)。
四、總結(jié)全文。
五、作業(yè)：
在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
一( )木橋一( )房子一( )魚(yú)一( )樹(shù)葉
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文中的`表達(dá)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)含的道理
預(yù)學(xué)案
自主學(xué)習(xí)：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識(shí)記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結(jié)合工具書(shū)并結(jié)合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯(cuò)字，不漏字，不改字。
4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。
2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內(nèi)交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報(bào)找到的句子，談一下自己的體會(huì)，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結(jié)：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng)設(shè)情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
推薦閱讀：
人世間最美好的是真情，讓我們懷著對(duì)人間真情的向往，去閱讀《語(yǔ)文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會(huì)有不一樣的感動(dòng)。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
�。�、談話引入課題：
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
�。�、自學(xué)課文，要求：
�、� 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
�、� 想一想：
課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
�。�、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
�。病⒔涣鳎�
�、� 出示句子進(jìn)行對(duì)比：
�、� 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、� 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
�、� 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。
⑶ 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）
�。�、過(guò)渡：
當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
�。�、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？
�。▽W(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）
�。�、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
�、� 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
�、� 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�、� 舍己為人，壯烈犧牲。
�。丁⒛阌X(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
�。病⒄n堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：
�、� 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的`人們。他像一座大山�！�
�、� 老漢“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲�。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、� 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。
�、� 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�、� 出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�、� 比較句子：
�。痢⒗蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。�、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
�、� 有感情地朗讀句子。
�、� 出示句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
�、� 老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
�、� 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
�。场⒃僮x加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
�。薄⒑樗肆�，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
�。�、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感
�。�、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
２、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：
�、� 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
⑵ 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
�、� 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
�。病⑦^(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
�。场⑶楦袘B(tài)度目標(biāo)：
讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
�。薄⒔處煖�(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。病W(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
３、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的`主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
探究問(wèn)題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)意圖：
錦溪是個(gè)歷史悠久的古鎮(zhèn)，具有“三十六座橋，七十二只窯”的傳說(shuō)，隨處可見(jiàn)各種不同的橋型。本次活動(dòng)我利用錦溪最有特點(diǎn)的橋，來(lái)讓幼兒當(dāng)一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，更能感受家鄉(xiāng)錦溪的美。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步了解橋的構(gòu)造，并用卷筒紙的芯進(jìn)行橋洞的印畫。
2、對(duì)印畫活動(dòng)感興趣。
3、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)在指定的范圍內(nèi)均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
物質(zhì)：
1、卷筒紙芯人手一個(gè)
2、顏料盒、抹布每桌一份
3、畫有小河的操作紙人手一張
經(jīng)驗(yàn)：初步了解十眼橋。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入部分：
1、師：孩子們，你們的家住在哪里呀？（錦溪）
2、師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來(lái)一起看一看吧。
二、介紹錦溪的橋，引導(dǎo)幼兒感知橋洞的特征。
1、出示圖片，引導(dǎo)觀察。
師：看看，你們知道這是什么橋么，？（十眼橋）它為什么叫這個(gè)名字呢？（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察十眼橋）因?yàn)檠剑惺畟�(gè)橋洞。
2、介紹橋的基本特征。
師：什么是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的'地方，叫做橋洞，是用來(lái)支撐住橋的。
3、引導(dǎo)幼兒觀察橋洞的形狀。
師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長(zhǎng)方形）有幾個(gè)這樣的長(zhǎng)方形橋洞，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。
4、出師天水橋圖片，引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀的橋洞。
師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什么形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什么形狀？（圓形的）
三、示范講解，幼兒觀察。
1、引出印畫橋。
師：錦溪有什么多的橋，今天呀，老師也想請(qǐng)小朋友們來(lái)做小小工程師，一起多建幾座橋。
2、出示操作材料圖片。
師：看看，我們要用到什么呢？（卷筒紙芯、顏料、操作紙）。
3、示范操作。
師：我們先拿住卷筒紙芯的上半部分，然后在顏料盒里按一按，在旁邊靠一靠，然后在水面上，按下去。連著多按幾個(gè)。然后手臟了，用旁邊的毛巾擦一擦。
4引導(dǎo)幼兒集體徒手學(xué)一學(xué)操作方法。
四、幼兒操作，巡回指導(dǎo)。
1、發(fā)放操作材料。
2、幼兒操作，巡回指導(dǎo)。
五、展示作品，結(jié)束活動(dòng)。
師：我們每一個(gè)小朋友都造了這么多好看的橋，我們的家鄉(xiāng)更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。
活動(dòng)反思：
《綱要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” 。以后，我們將繼續(xù)合理開(kāi)發(fā)利用各種家庭資源，同時(shí)也注重家庭教育的指導(dǎo)，以促進(jìn)家園的互動(dòng)，使每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入
1.昨天我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。
2.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)故事
3.齊讀課題
4.能用簡(jiǎn)單的話，講講課文講了什么呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：
�。�2）還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：說(shuō)得比較冗長(zhǎng)。
教師點(diǎn)評(píng)：你說(shuō)得這么具體，再簡(jiǎn)單一些就好了
�。�3）同學(xué)們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬(wàn)丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險(xiǎn)，故事就是這樣開(kāi)始了
二、新授
1.同學(xué)們，你們準(zhǔn)備用什么去讀？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：心
�。�2）自己讀課文
2.能夠用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的感受嗎？
（1）師生交流
學(xué)生：震撼、敬佩、氣憤、感動(dòng)
那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動(dòng)
�。�2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。
3.羚羊的哪些行動(dòng)感動(dòng)、震撼了大家而令你欽佩呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）學(xué)生默讀課文
（2）師生交流
學(xué)生說(shuō)：找到好幾處
只要你們?cè)僮x讀自己劃的語(yǔ)句一定會(huì)有更多的收獲和體會(huì)
�。�3）你準(zhǔn)備讀幾遍？
（4）請(qǐng)大家自己讀劃下的句子
4.聽(tīng)得出來(lái)大家讀得很認(rèn)真，愿意把你們的感受和同學(xué)、老師分享一下嗎？
�。�1）學(xué)生1說(shuō)：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺(jué)得他們分群分得很快。
�。�2）學(xué)生2說(shuō)：一只老羚羊叫了一聲我認(rèn)為這只老羚羊敢于面對(duì)死亡。走到了懸崖邊。
對(duì)于這一句還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
年輕的羚羊也同樣令人感動(dòng)，同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動(dòng)。
�。�3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來(lái)�？纯蠢蠋熢鯓幼叩模慷恢焕狭缪蚴窃鯓幼叩哪�？再讀讀，（學(xué)生讀）你們讀出了什么？
學(xué)生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰(zhàn)。
這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅(jiān)定。
�。�4）這一句中還有一個(gè)走，在什么地方？
自己讀讀，感受到什么？師生交流
年輕羚羊也無(wú)奈。因?yàn)檫@一走有
它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說(shuō)些什么呢？
師生交流
學(xué)生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開(kāi)它們。
學(xué)生說(shuō)：要勇敢不能落入獵人的手中
它這一叫有多少關(guān)愛(ài)，其中又有多少故事�。�
請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話
學(xué)生讀――讀得好，因?yàn)槟愫苡眯抹D―學(xué)生讀――因?yàn)槟阕约罕桓袆?dòng)
5.還有哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�1）學(xué)生；我感動(dòng)的還有第二自然段
�。�2）老師也是被這段感動(dòng)了
�。�3）學(xué)生讀文章。說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你們感動(dòng)嗎？
學(xué)生1說(shuō)：老羚羊?qū)幵笭奚约阂膊辉改贻p羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。
學(xué)生2說(shuō)：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子
學(xué)生3說(shuō)：猛這個(gè)字很無(wú)奈。
（4）齊讀這段文字。這個(gè)奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。
�。�5）有一個(gè)詞語(yǔ)特別令人震撼，你知道是哪個(gè)詞語(yǔ)？
（6）猛蹬一下
�。�7）老羚羊怎樣了？
�。�8）同學(xué)們，如果你可以做任何事情，你會(huì)怎樣做？
6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥(niǎo)而老羚羊一去也不會(huì)回來(lái)，我們靜心地聽(tīng)，什么也聽(tīng)不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說(shuō)的話啊。此時(shí)我們的內(nèi)心在顫抖，讓我們讀出內(nèi)心的感動(dòng)吧。（音樂(lè)響起：騰格爾《我的家》）
（1）指名讀當(dāng)年輕羚羊筆直地墜入了深澗
�。�2）掌聲送給他，還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀，學(xué)生再讀
（3）齊讀課文的這個(gè)段落。
7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個(gè)弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內(nèi)心激情釋放出來(lái)，自己先來(lái)讀讀這段話。
�。�1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的.死亡作橋墩的生命橋
�。�2）學(xué)生自讀
�。�3）指名讀
�。�4）齊讀課文
8.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到這里就感受到了老羚羊的無(wú)畏和它們的行動(dòng)深深地打動(dòng)了我們，拿出你們的筆把你內(nèi)心最想說(shuō)的話，寫下來(lái)。
（1）學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作
�。�2）師生交流
學(xué)生說(shuō)；讓我感動(dòng)
學(xué)生說(shuō)：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊
學(xué)生說(shuō)；老羚羊的無(wú)私，才使得年輕羚羊們生存下來(lái)，獵人們也被感動(dòng)了
學(xué)說(shuō)說(shuō)：我感動(dòng)于老羚羊?yàn)榱俗约汉⒆游蚁氲搅俗约旱母改笇?duì)我的關(guān)懷。
三、小結(jié)
1.愛(ài)，何止是動(dòng)物，我們?nèi)祟?/p>
2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
活動(dòng)目標(biāo)
1、能正確使用剪刀，按輪廓剪下布上的圖案進(jìn)行粘貼。
2、嘗試小組合作，設(shè)計(jì)一款橋，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的意識(shí)。
3、對(duì)布貼畫手工活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、大底板畫四張、膠棒、剪刀人手一把、畫好簡(jiǎn)單圖案的布每個(gè)幼兒一塊
2、幼兒分成四個(gè)小組，每組四人
3、輕音樂(lè)、PPT課件《美麗的幼兒園》（自制）
活動(dòng)過(guò)程
1、談話導(dǎo)入
“小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息，我們的新幼兒園已經(jīng)開(kāi)始建造了，下面我們先來(lái)欣賞一下我們美麗的幼兒園�！�
播放PPT課件，參觀幼兒園
“這個(gè)幼兒園漂亮嗎？差不多明年這個(gè)時(shí)候，我們就可以搬進(jìn)漂亮的幼兒園了，你們高興嗎？”
提出問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)
“可眼前需要我們想辦法來(lái)解決一個(gè)難題，我們的新幼兒園門前有條大河，河對(duì)面的小朋友也想來(lái)上學(xué)，他們?cè)趺催^(guò)河呢？”
解決問(wèn)題：幼兒發(fā)表自己的建議
堅(jiān)定信心
“大家都一致贊成架一座橋，造橋可不是一件容易的事呀，一個(gè)人是無(wú)法完成的，要大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有可能遇到這樣那樣的困難，你們有信心嗎？今天我們各個(gè)小組先來(lái)設(shè)計(jì)一款橋的.圖紙�！�
2、教師示范，分組合作
“我先來(lái)做個(gè)示范，我請(qǐng)張老師和我一起來(lái)合作完成我的設(shè)計(jì)�！保ㄐ切菢颍�
3、幼兒分組合作：設(shè)計(jì)橋（播放背景音樂(lè)）
人員分工
“你們每組四人，共同來(lái)完成你們的設(shè)計(jì)，工期很緊，要抓緊時(shí)間，比比哪組設(shè)計(jì)得又快又好�！�
幼兒合作，設(shè)計(jì)橋
教師行間巡視，適時(shí)指導(dǎo)，也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點(diǎn)評(píng)
“今天每個(gè)小組，在大家的齊心協(xié)力之下，終于設(shè)計(jì)出了自己的橋，我很欣賞，都很有特色，干得漂亮�！�
說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)
“現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)，你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的？該給你們的橋起個(gè)什么好聽(tīng)的名字呢？
各小組給自己設(shè)計(jì)的橋起個(gè)名字
“明年我們的河面上就會(huì)架起一座你們?cè)O(shè)計(jì)的橋，到時(shí)候河對(duì)面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了�；厝グ堰@個(gè)好消息，告訴其他的小伙伴，讓他們也到我們的新幼兒園來(lái)上學(xué)。”
5、結(jié)束活動(dòng)
“走，我們一起去選個(gè)合適的造橋地址�！�
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)研讀課文，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號(hào)人的生命！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對(duì)可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫上自己的體會(huì)。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準(zhǔn)確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長(zhǎng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮(zhèn)定得像一座山。
師：僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會(huì)挺住腳步嗎？生：因?yàn)樗屈h支部書(shū)記師：村干部很多呀
生：因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉�，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因�(yàn)槿迦硕紦泶魉源迕駛兛吹较Ｍ�，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？（群眾）板書(shū)師：這樣寫有什么好處？
生：采用對(duì)比的手法，更加突出老漢的威嚴(yán)，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴(yán)嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號(hào)。我感受到老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣一定很急切。師：老師吧老漢說(shuō)的話改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉(xiāng)親們——讀
2師：這樣寫會(huì)不會(huì)，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊(duì)的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——生：老漢。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。生：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告訴我們?cè)谌藗儧](méi)有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說(shuō)明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請(qǐng)你。生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。師：為什么？
生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長(zhǎng)——村長(zhǎng)，相當(dāng)于村長(zhǎng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的`——生：班長(zhǎng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責(zé)。
師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——生：忠于職責(zé)。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請(qǐng)坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請(qǐng)3你。來(lái)，老師先當(dāng)黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書(shū)。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。
三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象。
1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)了。生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們?cè)賮?lái)看看小伙子的表現(xiàn)。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對(duì)父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設(shè)置懸念，結(jié)局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋?yàn)轭}？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結(jié)全文
接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄，在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時(shí)也是一位深深愛(ài)著自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨(dú)看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
２、了解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準(zhǔn)備】
教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫，思前文
�。�、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢(shì)不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢(shì)兇猛的樣子。
�。场⒂米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的.木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。�、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。场⒔涣鲄R報(bào)，感受“…… 他象一座山�！彼膬�(nèi)涵。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名�！�
�。�、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名讀句子。
�。洹R讀：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
ｂ、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
ｃ、帶著這種感覺(jué)讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲颉！�
ａ、讀完這句話，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前。鋵�(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山啊�。�
⑶ 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”同學(xué)們請(qǐng)?jiān)僖淮巫x：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號(hào)人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫下來(lái)。
四、總結(jié)課文，明題意
�。薄е鴨�(wèn)題再讀全文，你認(rèn)識(shí)這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。础F(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
１、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
二年級(jí)下冊(cè)《橋那邊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
設(shè)計(jì)理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調(diào)簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅(jiān)實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達(dá)是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設(shè)計(jì)旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著眼于問(wèn)題的錘煉和設(shè)計(jì)，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補(bǔ)白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達(dá)能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式，體會(huì)其表達(dá)作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽�(dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的.時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局(……)
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?
3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
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