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《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
2、小說(shuō)中作者表達(dá)了京京怎樣的'心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)
3、為什么會(huì)有這樣的心聲?
4、運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆�，此處使用的是描�?xiě)�！钡木涫交卮鹨陨先齻�(gè)問(wèn)題。
1：是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問(wèn)：
1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)�！度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。
(3)萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙�，給他講故事。
(3)李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
事實(shí)證明：帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個(gè)文段，帶著感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評(píng)議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?
請(qǐng)用“……，我想對(duì)你說(shuō)：……”的句式說(shuō)話。
話題二、假如你是程老師，當(dāng)你在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí)，她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(lái)(100字左右)。
總結(jié)：
同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫?
方案二、看來(lái)，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
作業(yè)：
1、替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
2、以“心聲”為題，將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話記錄下來(lái)。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫(xiě)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè)，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲，一陣陣嬉笑聲，構(gòu)成一部樂(lè)章，在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前，京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
3.聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；
間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用：這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
�、倮罹┚簶銓�(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
�、诔汤蠋煟赫J(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。（教師示范）
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的.傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)
成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？
請(qǐng)以“，我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文，大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法（重點(diǎn)）
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn)，“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
教學(xué)背景：
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫(xiě)作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。
2、就算有心理描寫(xiě)，也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白，不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫(xiě)方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來(lái)描寫(xiě)心里活動(dòng)，可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等，描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫(xiě)
昨天玩得太盡興了，忘了寫(xiě)周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢？請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫(xiě)下來(lái)。
要求：①300字左右；②用第一人稱(chēng) ③可適當(dāng)加上周?chē)拔锏拿鑼?xiě)
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：分享體驗(yàn)，了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā)：面對(duì)普遍擁有的某種心理感受，我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)得具體形象而富有個(gè)性呢？
活動(dòng)二：分享心理描寫(xiě)精彩片段，總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法
�、偎话驳叵搿谩八麜�(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔�？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起來(lái)，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。（《從百草園到三味書(shū)屋》）——
�、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí)，天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學(xué)生習(xí)作）
——
小結(jié)：描寫(xiě)心理的方法主要有：
�、� ；
② ；
③
�、賰�(nèi)心獨(dú)白；②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)；③環(huán)境烘托
活動(dòng)三：分享與評(píng)改，思維共生
1.小試牛刀：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn)，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一：
原文段（葉同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
上完早自習(xí)，要交周末作業(yè)的時(shí)候，我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。當(dāng)我還沒(méi)來(lái)及補(bǔ)寫(xiě)的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí)，一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過(guò)，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說(shuō)：“為什么不寫(xiě)作業(yè)？”老師話還沒(méi)說(shuō)完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說(shuō)道：“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好�！�
我聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎？若沒(méi)有，或不具體，請(qǐng)用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)句子并分析其作用：
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類(lèi)的描寫(xiě)嗎？
文段二：
原文段（譚同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室，說(shuō)是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉��！就這么一次忘了寫(xiě)作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì)把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí)，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢(qián)了！我該怎么辦�。∥艺娌辉摬粚�(xiě)作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái)，看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽(yáng)笑呢！我想：是呀，只有對(duì)世界充滿希望，只要知錯(cuò)能改，重新努力不就沒(méi)事了嗎？話說(shuō)回來(lái)，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫(xiě)作業(yè)本來(lái)就是我應(yīng)該做的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，爸媽還會(huì)很開(kāi)心，說(shuō)不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn)：
用了 方法，
寫(xiě)出了 心理特點(diǎn)；從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫(xiě)好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽(yáng)仿佛也失去了往日的神采，樹(shù)枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢？會(huì)罰我嗎？老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧�！蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來(lái)越近了，我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了：“我怎么能撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)呢？做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來(lái)彌補(bǔ)他�！皥�(bào)告！”我推開(kāi)了辦公室的門(mén)�！�
修改要求：找出刻畫(huà)心理活動(dòng)的'句子，看看用了哪幾種方法來(lái)寫(xiě)？你覺(jué)得寫(xiě)得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
在去辦公室的路上，周?chē)沫h(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹(shù)下，那棵大樹(shù)仿佛在對(duì)我說(shuō)：“你完了，你會(huì)被罰死的�！蔽腋雍ε铝耍挚觳阶叩搅艘恍┡柙缘呐赃�，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過(guò)不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門(mén)，那扇“黑暗之門(mén)”的黑色程度比周?chē)乃袞|西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過(guò)去�！�
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)（動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫(xiě)，你會(huì)怎樣寫(xiě)？
2.評(píng)改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗(yàn)，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié)：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)外在的，一個(gè)內(nèi)在的，寫(xiě)作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作，神態(tài)，更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng)，經(jīng)�？纯醋约旱膬�(nèi)心，用方法把內(nèi)心世界寫(xiě)具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件，綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，用“那一次，我真 ”，寫(xiě)一篇敘事完整，心理活動(dòng)豐富的作文。要求：字?jǐn)?shù)不少于600字，心理活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)要具體、真切。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的
雙基： 整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)： 口味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)： 弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)： 心理描寫(xiě)在課文中的作用。
關(guān)鍵： 整體把握課文內(nèi)容。
教具： 小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結(jié)合
教 學(xué) 過(guò) 程
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問(wèn)好。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
掌握“字詞積累”的字詞
捻 噗 蜷 簪 瞇縫 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入： 小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，沒(méi)有人物也就不稱(chēng)為小說(shuō)，可見(jiàn)人物形象在一篇小說(shuō)中占有十分重要的地位，小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見(jiàn)人物占第一位的。
新課：
1、學(xué)生們做深入探究，引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。
A 李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的.情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。
B 李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
3、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
4、畫(huà)出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書(shū)的？在這些描寫(xiě)中，你覺(jué)得哪些地方最精彩？
練習(xí)： 師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。
小結(jié)： 深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。
作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題
課題： 15 心聲
教學(xué)目的
雙基： 整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)： 口味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)： 弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)： 心理描寫(xiě)在課文中的作用。
關(guān)鍵： 整體把握課文內(nèi)容。
教具： 小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結(jié)合
教 學(xué) 過(guò) 程
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問(wèn)好。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、聽(tīng)寫(xiě)“字詞積累”的字詞
2、作者品介紹
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入： 我們繼續(xù)來(lái)研究這篇感人的小說(shuō)，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點(diǎn)都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性的高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
2、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
3、師做一下活動(dòng)總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
4、誦讀活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
5、他生在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你？為什么？
練習(xí)： 討論：公開(kāi)課怎樣才能做到真實(shí)誠(chéng)懇？
小結(jié)： 允許學(xué)生暢所欲言，師做恰當(dāng)總結(jié)。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō)。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說(shuō)描寫(xiě)了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng)，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽(tīng)課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題。
這篇小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象上，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么�！薄熬┚┬睦锇W癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽(tīng)�！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作、神態(tài)、心理寫(xiě)出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說(shuō)了，他太感動(dòng)了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)！再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái)，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳�！本┚┩耆M(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來(lái)。二是心理描寫(xiě)。小說(shuō)多次描寫(xiě)李京京的內(nèi)心活動(dòng)，這些描寫(xiě)充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫(xiě)中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫(xiě)。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚，都形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，完整地刻畫(huà)了李京京的形象，突出了小說(shuō)的主題。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語(yǔ)言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對(duì)話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義；體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及對(duì)比描寫(xiě)；從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路；體會(huì)藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說(shuō)主題；課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求；同情主人公不幸的生活遭遇；溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。
【教學(xué)方式】
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點(diǎn)，理解小說(shuō)的內(nèi)容。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)人物形象、小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性、積極性，通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬(wàn)卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說(shuō)內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)的寫(xiě)作思路。
寫(xiě)作思路參考：
�、艜r(shí)間先后：
①第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀；
②第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄；
�、酃_(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
�、魄楣�(jié)發(fā)展：
�、倬┚┮罄首x《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端；
②京京躲進(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展；
�、劬┚┘m正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展；
④同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮；
�、菥┚Q定給爺爺寫(xiě)信──結(jié)局。
3、對(duì)話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題？李京京的“心聲”是什么？
教學(xué)參考：
�、诺谝粏�(wèn)見(jiàn)“教學(xué)依據(jù)”。
�、频诙䥺�(wèn)：
�、倮罹┚┛释首x課文希望老師理解的“心聲”；
②李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”；
③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”；
�、芾罹┚椴荒艹浞直磉_(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會(huì)小說(shuō)特色
再次走進(jìn)文本，與作品對(duì)話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專(zhuān)題：
1、你覺(jué)得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的？能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>
2、你覺(jué)得程老師是一個(gè)什么樣的人？你喜歡她嗎？如果你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生？
教學(xué)參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過(guò)心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開(kāi)課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書(shū)筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中，我們能夠悟出哪些讀書(shū)的方法？
教學(xué)參考：讀書(shū)是一種精神活動(dòng)，是與文本、與作者、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果傾注了自己的情感，調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候，就真正地進(jìn)入了作品之中，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)6
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的`環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。
對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì)到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。
教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負(fù)面作法，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo):
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
�、品治龊驮u(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
�、策^(guò)程與方法目標(biāo):
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)方式：
讀、說(shuō)、辯
�、闭n前速讀，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容
�、舱n上默讀，理解人物形象刻畫(huà)
⒊課中朗讀，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
⒋課內(nèi)合作探究，通過(guò)生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣，學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)任地表述
5.課末爭(zhēng)鳴，暢談自己對(duì)小說(shuō)主要人物的看法
三、課文重難點(diǎn)理解：
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
四、課前準(zhǔn)備：
教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。
學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文大意。
2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì)主人公的心聲。
3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)
同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1.隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過(guò)癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)iong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機(jī)抽查，復(fù)述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上
開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局
想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文
動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認(rèn)同的人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
1、默讀課文，獨(dú)立思考;
2、大膽闡述，組內(nèi)交流;
3、張揚(yáng)個(gè)性，課堂爭(zhēng)鳴。
(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見(jiàn)大屏幕)
李京京:
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
程老師:
認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達(dá)李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;
2、按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結(jié))
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的`心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;
2、你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上，以后有時(shí)間再交流�；蛘吣阏J(rèn)為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒(méi)關(guān)系。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、體會(huì)親情，感悟親情，吐露心曲;
2、了解心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)。
1、隨機(jī)指名回答;
2、教師總結(jié)明確;(見(jiàn)屏幕)
3、出示問(wèn)題。
找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)其作用.
提示:
心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)
具體方法:
1:內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語(yǔ)等)
2:夢(mèng)境;
3:肢體，神態(tài)等.間接描寫(xiě)
(學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段，師生共議共評(píng)，見(jiàn)屏幕總結(jié))
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):老師，我能┈念一段嗎?
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結(jié)心理描寫(xiě)的作用)
文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那�。屏幕配�?lè)展示課文背景材料。
《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲?xiě)信的情節(jié)串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉(xiāng)下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài)，前后對(duì)比，既描述了萬(wàn)卡在鄉(xiāng)下度過(guò)的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬(wàn)卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿對(duì)以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí)，這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。
五、小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
�、睂�(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�、惨岳罹┚┑纳矸萁Y(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
(任選一題完成)
教學(xué)反思:
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文，通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的了解以及對(duì)心理描寫(xiě)的解讀。
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)8
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課）
課型：品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；
提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫(xiě)作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝福快樂(lè)健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè)健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。
（出示課題并板書(shū)。）
二、整體感知聽(tīng)《心聲》
1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)？
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好？（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事開(kāi)端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合上，認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書(shū)：開(kāi)端）
2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？
要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡�。（板�?shū)：想讀課文被拒絕）
下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工，讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
接下來(lái)的'第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請(qǐng)告訴我
要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書(shū)：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書(shū)：發(fā)展）請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示：李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě)，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：純真友情）
（三）學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事�。】墒�，如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：指出錯(cuò)誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
提問(wèn)：他們表現(xiàn)怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？
學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音，總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩，評(píng)的很專(zhuān)業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。（齊讀42）
提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意�！八仉x開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：理解尊重）
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？
學(xué)生思考，或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）
教師小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫(xiě)在周記本上。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯(cuò)誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)9
１、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
３、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)方法
教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)流程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
１、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
３、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
�。�、挑學(xué)生復(fù)述故事。
三、分析課文
１、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）
２、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的'故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
３、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問(wèn)題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
�。础⒎中〗M討論，對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)與技能：
(1) 簡(jiǎn)要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
(2) 揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵
(3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練
2 過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1) 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)方法：
1：誦讀法; 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了課文
3 結(jié)合故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文
(師提示：以第一人稱(chēng)的口吻復(fù)述)
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的'表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字(如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng))，劃出令人感觸最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話說(shuō)出來(lái).
①李京京想讀課文.
京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
�、劾罹┚┫肽顮敔�,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的……
�、芾罹┚┧寄钅輧�,渴望得到友誼.
這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門(mén)……
�、堇罹┚┛释中箖�(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
……
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓(xùn)練：
用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯(cuò)?為什么，為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo)，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”……都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)
結(jié)合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?
(提示：可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法)
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞�，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面，烘托氣氛)
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹�，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書(shū)設(shè)計(jì)
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))
(117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)
情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)
(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)
教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬⒆髡吆�(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的'關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。�3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠(chéng)善良，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
�。ㄈ�(chuàng)意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
（2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心聲，促進(jìn)良好的人際關(guān)系的形成。
【教學(xué)重點(diǎn)】：緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”含義，把握文章主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)心聲，培養(yǎng)和建立良好的人際關(guān)系。
【教學(xué)方法】：合作探究法朗讀法
【教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)，品味了語(yǔ)言。這一節(jié)我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過(guò)對(duì)文本研讀，理解心聲含義，把握文章主題。
二、由表及里，感悟心聲
1、回顧小說(shuō)主要內(nèi)容。
2、小說(shuō)主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？
�、�、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？朗讀相關(guān)語(yǔ)段。
�、啤⒊汤蠋煘槭裁床煌庾尷罹┚┰诠_(kāi)課上朗讀課文呢？原因真的如此簡(jiǎn)單嗎？從程老師身上你能看到哪些問(wèn)題？請(qǐng)大家開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析。
�、恰⒂镁涫絹�(lái)表達(dá)你從文中聽(tīng)到的李京京的心聲。
“我從中，聽(tīng)到了李京京的'心聲。”
小結(jié)：這個(gè)心聲不僅僅是李京京的心聲，還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。從教師的角度來(lái)看，老師聽(tīng)到的還有呼喚教育回歸自然，呼喚教師關(guān)注、理解和尊重每一個(gè)學(xué)生的心聲。
三、拓展延伸，表達(dá)心聲
請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)“心聲”的獨(dú)特理解，用精練的語(yǔ)言，表達(dá)你自己的心聲。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥。
四、結(jié)束語(yǔ)：在成長(zhǎng)的旅途中，我們會(huì)迎來(lái)絢麗的陽(yáng)光，也會(huì)遭遇滂沱的暴雨。當(dāng)我們痛苦和失落時(shí)，除了像李京京那樣執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)該善于溝通，這是化解矛盾的有效途徑。讓我們捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)身邊每一個(gè)人的心聲，讓心與心的平等交流成為我們生活中最亮麗的風(fēng)景。這也許是我們學(xué)完心聲后，應(yīng)該有的一種收獲。
五、作業(yè)：
以“心聲”為話題寫(xiě)篇作文，抒寫(xiě)自己的感受。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)13
一．教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2．通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等
四．教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書(shū)課題）
2．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？
（2）寫(xiě)一寫(xiě)，把它們?cè)诰氉直旧蠈?xiě)寫(xiě)，你都記住了嗎？請(qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。（畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手？而老師一開(kāi)始不讓李京京讀，后來(lái)卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類(lèi)似經(jīng)歷談一談。
（2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心，你對(duì)她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的`大量的心理描寫(xiě)的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。
8．板書(shū)設(shè)計(jì)：
心聲
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達(dá)內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開(kāi)端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評(píng) — 發(fā)展
爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
�。薄⒄J(rèn)真閱讀小說(shuō)，請(qǐng)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說(shuō)的主要情節(jié)。
�。病⑿≌f(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì)生活，請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說(shuō)當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京，創(chuàng)寫(xiě)出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長(zhǎng)，永不相交。”學(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì)相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难剑 薄澳敲�，要是把它們延長(zhǎng)到一公里，也不會(huì)相交嗎？”“當(dāng)然啦�！薄耙茄娱L(zhǎng)到五千公里，它們就會(huì)相交了吧？”“不會(huì)的�！薄坝腥嗽囼�(yàn)過(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�(duì)，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說(shuō)的。”“要是他說(shuō)錯(cuò)了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認(rèn)為�！薄澳菫槭裁茨阋獜�(qiáng)辯呢？”“我沒(méi)有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會(huì)相交……你瞧，我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著畫(huà)……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長(zhǎng)，延長(zhǎng)到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛�！薄班牛冒�，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對(duì)你說(shuō)，它們是不會(huì)相交的……喂，你怎么不說(shuō)話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事。”西多羅夫哽咽著說(shuō)�！俺鋈�，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書(shū)包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來(lái)又走近了黑板�！昂冒�，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理，兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線�！�
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
（1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法？
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽(tīng)人勸 。
3．課文的標(biāo)題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？
小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持到底；遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂(lè)意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后，故事的結(jié)尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說(shuō)的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說(shuō)的人物形象
價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂無(wú)慮樂(lè)陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著年齡的長(zhǎng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，來(lái)體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上
�。�2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的`事情
明確：
⑴、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀
�、啤⒒丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
�、恰⒌诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì)
1、品語(yǔ)言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的，這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。
心理描寫(xiě)就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫(xiě)還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 （寫(xiě)法、詞等），表達(dá)了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
�、�、第（21）后來(lái)京京長(zhǎng)大了
�、�、第（23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想啊！
�、�、第（32）不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
明確：
肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
（1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
（2）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！
�。�3）告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞�，�?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)提示：
(文段前標(biāo)序號(hào)）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
①小說(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說(shuō)的故事情節(jié)
4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。
可仿照句式︰第 頁(yè)的 段，它用了 （寫(xiě)法、詞等）表達(dá)了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲！
《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說(shuō)的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來(lái)？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)�，A京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說(shuō)出根據(jù)。
提出心理描寫(xiě)的作用。
2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣？如果京京努力，抓住機(jī)會(huì)，但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?（人要自強(qiáng)）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短，你能把它縮寫(xiě)成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀�！度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎？請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁(yè)，閱讀理解
教學(xué)反思
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑；在公開(kāi)課上終于得到機(jī)會(huì)，聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長(zhǎng)句則極少，符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦，就是靠平平常常的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人，也不以形象塑造見(jiàn)長(zhǎng)，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的心聲包括二個(gè)方面：一是要求教師要公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi)，李京京的性格又十分復(fù)雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)，同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師，為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。
綜觀全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性，它提醒我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。
�。�、學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。
３、理解李京京的心聲的深層含義。
�。�、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的`深刻意義。
�。�、領(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
�。病⒗斫庑穆暤纳顚雍x。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、感悟心聲
�。�、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
�。康脑谟谧寣W(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，運(yùn)用工具書(shū)給學(xué)生正音。）
�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
�。�、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
（引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容。）
故事的開(kāi)端：公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮：公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評(píng)。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
�。�、用自己的話復(fù)述故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。）
三、質(zhì)疑心聲
學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例：
�。薄⑿≌f(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？
２、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處？
�。�、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
４、討論李京京的心聲的具體含義。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法，根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
歸納總結(jié)：
主人公心聲的幾點(diǎn)含義：
１、在公開(kāi)課上讀課文。
２、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
�。�、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時(shí)
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
�。�、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段，認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫(xiě)法有什么好處？
（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。）
３、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。）
例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。
�。础⒃谛≌f(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們?cè)诶首x的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象
（要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對(duì)工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。
六、拓展延伸
�。�、你想對(duì)小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：目的是加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)。）
２、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場(chǎng)，請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間，舞臺(tái)有多大，學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認(rèn)識(shí)自己。）
【教學(xué)后記】
新課程改革以來(lái)，教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
�。薄⒆寣W(xué)生讀，在讀中體驗(yàn)、感悟：
要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗(yàn)小說(shuō)帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的揣摩、體味，對(duì)下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。
�。�、讓學(xué)生議，議出小說(shuō)的主題：
課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心，不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。
�、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例：在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類(lèi)似的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)文章的深層次的閱讀，加深體驗(yàn)；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。
�、苿�(chuàng)設(shè)生疑情景，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭(zhēng)論的就是心聲的深層含義。含義的種類(lèi)多，讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�、讓學(xué)生品，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析，這樣既體會(huì)了人物形象的典型性，又學(xué)會(huì)了對(duì)小說(shuō)人物的賞析，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。础⒆寣W(xué)生悟，悟出人生的道理：
學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。
總之，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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