林沖棒打洪教頭教學設計
《林沖棒打洪教頭》出自于《水滸傳》 林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配至滄州，路過柴進莊上，聽到店小二的話，便去投奔。林沖棒打洪教頭教學設計，我們來看看。
一、教材分析
�。ㄒ唬⒔滩幕厩闆r：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事�？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
�。ㄈ�、教學理念：
千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排
兩課時
第一課時
【課時目標】:
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的.方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:
課前交流
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
【設計意圖：利用課前時間，師生共聊《水滸》，將單元練習中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機地融入。既豐富語言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內容�！�
新課學習
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
【設計意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預習的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學習文本進行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學習。】
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
�。�1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
�。�2）語言上：“來！來！” “請教了�！�
3、想象畫面，走進人物內心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
【設計意圖：1、教學時，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現場面，進而感悟人物性格，學習描寫方法�！�
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
【設計意圖：我一直都認為學會一種方法比學到一些知識更重要，老師與學生一起總結學法，為隨后乃至一生的學習服務。“讀書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應該具有指導性、借鑒性。】
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�
（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
�。�3）全班交流。（理解依草附木）
【設計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”，此刻的教學便是該放手時就放手。學生在上一個環(huán)節(jié)學到了“讀書三有”的方法，此時進行實踐，把閱讀時間真正還給學生，讓學生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學而時習之，不亦悅乎�！碑斎�，放手并不是放任自流，放手時有要求——用方法學習；有指導——深入學生之中，一步一步和學生共學；有匯報——思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決。】
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
�。�1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）
3、體會對比手法。
【設計意圖：由領著學，到同桌合作學，到此時獨立探究學，一步步難度加大，放手也越來越大。看起來簡簡單單的一句話，卻讓學生用“讀書三有”之法學習，既是鞏固學習方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學習，也是對文章細節(jié)描寫方法的一種巧妙運用�！�
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……
【設計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結合，運用語言；更是理解文本，進一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明。】
六、小結說“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內容。
3、布置作業(yè)：
�。�1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
�。�2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
【設計意圖：1、課堂小結，圍繞一個“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。2、下節(jié)預告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學以致用，用讀書三有的方法學課文，讀名著�！�
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