生于憂患安于安樂教學(xué)設(shè)計(jì)
生于憂患安于安樂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 知識(shí)目標(biāo)：
對(duì)本文出現(xiàn)的生字詞，掌握其音、形、義；有節(jié)奏朗讀課文；正確翻譯課文中的疑難字、詞、句。
�。�2） 能力目標(biāo)：
掌握本文舉事例和講道理相結(jié)合寫法；理解排比句的表達(dá)作用。理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點(diǎn)。
�。�3）德育目標(biāo)：
感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中崛起成才。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解逆境成才的道理，學(xué)習(xí)本文擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法；
教學(xué)媒體：電子白板
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
1、課前布置課外閱讀練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生借閱本文出現(xiàn)的“逆境造就人才”名人書籍，了解他們相關(guān)的故事并口述名人故事。
2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：
（1） 讀準(zhǔn)下列字音：傅說 膠鬲 法家 拂士 曾益
�。�2） 注意句子的節(jié)奏，如：
必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。
入/則無法家／拂士，出/則無敵國(guó)／外患。
3、將學(xué)生分成八人一組，試疏通文意，合作探究，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己通過注釋和工具書理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。
4、每組出兩名代表，一讀一譯，教師針對(duì)相關(guān)問題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通假字及使動(dòng)用法。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析探討問題理解文章內(nèi)容。（屏幕出示下列問題）
�。�1） 本文列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明了什么道理？
明確：六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例。推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能有所作為。
�。�2）本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？（問題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及表達(dá)能力，尤其對(duì)優(yōu)秀生有所提高）
明確：還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。正反兩方面對(duì)比分析論證磨練的必要性：作者擺事實(shí)：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中磨練。內(nèi)部無法家拂士，外無敵國(guó)外患，往往會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的滅亡，這是從反面論證。文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患死于安樂”。
6、教師引導(dǎo)，學(xué)生自行疏通文章脈絡(luò)。
內(nèi)容拓展延伸：
�。�1） 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂”的理解。
�。�2） 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇?/p>
作業(yè)布置：
1 、課后練習(xí)二、三
2、 背誦《孟子兩章》
3 、完成練習(xí)冊(cè)18課
板書設(shè)計(jì)：
列舉事實(shí)： 六位歷史人物----（歸納）----逆境出人才
個(gè)人-----處憂患，能進(jìn)取
正反論證
國(guó)家-----處安樂，國(guó)恒亡
結(jié) 論： 生于憂患 死于安樂
反思如下：
《生于憂患死于安樂》一課是九年級(jí)下冊(cè)《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說明復(fù)雜的道理。這節(jié)課是一節(jié)公開課，或許準(zhǔn)備略顯充足一些。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有收獲也有不足：
1．本課本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，嘗試了餐桌式教學(xué)。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂趣。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的'同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。所以本節(jié)課，“讀”成為一大亮點(diǎn)。
5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，更加重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國(guó)民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
存在不足的是：
由于是公開課，或多或少顯得有些緊張，致使某些教學(xué)能力未能發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。課文內(nèi)的文言文知識(shí)點(diǎn)沒有系統(tǒng)歸納，事學(xué)生不能深刻理解和把握。課件的制作顯得有些冗雜，可以精簡(jiǎn)一些。另外，不能和黑板配合使用，導(dǎo)致一節(jié)課下來，黑板空空如也�；脽羝喽s，不能給學(xué)生留下深刻印象。最后，可能作業(yè)量有些大。以上內(nèi)容都值得我個(gè)人好好反思。
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