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試論網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)設(shè)計論文
論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)資源
論文摘要現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是工nternet與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源中一種主要的表現(xiàn)形態(tài)，日益顯示出蓬勃發(fā)展的生機。詳細闡述網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計方法，指出教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵口
1引言
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，越來越多的學(xué)校開始嘗試多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂授課模式，通過先進的信息技術(shù)實現(xiàn)遠程教學(xué)中師生的有效溝通和交流。在這種教學(xué)模式下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者;教學(xué)活動從課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)準備學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置與批閱作業(yè)及網(wǎng)上多種形式的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生學(xué)習(xí)從主要接受教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上瀏覽課程、點播視頻課件和網(wǎng)上答疑討論、測驗練習(xí)、瀏覽相關(guān)課外資源等一系列的自主學(xué)習(xí)。
2網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)—“雙主”理論
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論主要有兩種:一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，完全圍繞如何幫助教師的“教”而展開，其直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)。主要優(yōu)點是有利于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)活動的進程，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;但是卻忽視了學(xué)生的主動性，難以體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚�。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論完全不同，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”，即如何促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。其優(yōu)點是有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認知主體作用的體現(xiàn);不足之處是容易忽視教師的主導(dǎo)作用，缺少教師的指導(dǎo)而過分強調(diào)學(xué)生的自由探索，容易偏離甚至完全達不到預(yù)期的教學(xué)目標。
根據(jù)這兩種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢與不足，把這兩種教學(xué)設(shè)計理論進行有機結(jié)合，就形成一種新型教學(xué)模式—“雙主”教學(xué)設(shè)計模式。目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程就是基于這一理論而設(shè)計的，積極利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考和探索，從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進程中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用。
3網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計方法
教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和教學(xué)需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計不但要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，還要適應(yīng)當(dāng)代教育改革的精神。要充分應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，圍繞課程內(nèi)容，收集相關(guān)知識，按照學(xué)習(xí)者的特征合理地選擇媒體資源;在系統(tǒng)中有機地組合，建立符合邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系:提供實現(xiàn)網(wǎng)上交流的通訊工具及進行在線自我評價的評測系統(tǒng)。
3.1網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析與功能定位
網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析是教學(xué)設(shè)計的第一步，是設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)和前提。首先應(yīng)該廣泛收集資料，對現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)課程進行仔細調(diào)研，分析其優(yōu)缺點和發(fā)展趨勢，進而確定建立網(wǎng)絡(luò)課程的可行性和必要性。其次對網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位要清楚。
網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位主要體現(xiàn)在:1)根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體系完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);2)建立一個數(shù)據(jù)庫，存儲豐富的學(xué)習(xí)資源，方便教師和學(xué)生搜索和查找學(xué)習(xí)資料;3)為師生提供利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)同步或異步交流的工具，如協(xié)作交流討論區(qū)、聊天工具、E-mail等，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商研討;4)提供在線自評系統(tǒng)，便于及時檢測和反饋。
3.2學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其特點的活動。學(xué)習(xí)準備包括兩個方面:1)學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)己經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度，這叫做“起始能力”;2)學(xué)習(xí)者對從事該學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理、生理和社會特點，包括年齡、性別、認知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望等，這叫做“一般特征”。可以通過調(diào)查或測試的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備進行前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。
3.3教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析后，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。選擇教學(xué)策略時，特別要注意情景和交互方式的設(shè)計。 以教為主的教學(xué)策略有:示范—模仿教學(xué)策略、假設(shè)—推理教學(xué)策略、組織者教學(xué)策略。
以學(xué)為主的教學(xué)策略有:自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我反饋等策略。以學(xué)為主的教學(xué)策略是讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，自己發(fā)現(xiàn)問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選取及編排
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選取必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性等原則。課程內(nèi)容必須立足于解決教學(xué)問題，符合課程標準，是某門課程或多門課程中具有相關(guān)知識特征的知識點的集合和延伸，既包含學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，又包含擴展性知識。針對不同年齡階段的學(xué)生，結(jié)合他們的認知特點，選取表現(xiàn)形式豐富、理論性、探究性和開放性強的課程內(nèi)容。其目的是為了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，既達到課程標準的要求，完成教學(xué)任務(wù)，又能拓寬知識面，培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
在內(nèi)容編排方面，應(yīng)依據(jù)心理學(xué)家加涅的理論:人類習(xí)得的技能是以圖式的形式貯存在記憶中的。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容編排要圍繞一條主線展開，進行結(jié)構(gòu)化重組，形成一個既有邏輯，又符合學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識點。而傳統(tǒng)的按照章節(jié)單元順序排列的課程內(nèi)容割裂了學(xué)習(xí)者對知識的完整性和系統(tǒng)性的掌握。
3.5媒體選擇與設(shè)計
教學(xué)媒體是指承載和傳播教學(xué)信息的載體和工具。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，要對信息資源的表現(xiàn)形式進行合理選擇。在選擇與設(shè)計時，要遵循3個原則。1)目標控制原則:不同的教學(xué)目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。2)內(nèi)容符合原則:學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同。3)對象適應(yīng)原則:不同學(xué)習(xí)對象的認知特點，不能采用同一模式。如對兒童，以適應(yīng)其直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂:成年人抽象邏輯思維強，可減少形象化設(shè)計，作為輔助手段，多用文本。
3.6評測系統(tǒng)的設(shè)計
評測系統(tǒng)在設(shè)計上要考慮兩個方面，即學(xué)生評價和網(wǎng)站評價。合理及時的評價反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)作為自我評價的工具，讓學(xué)生進行自我評價，達到對知識的意義建構(gòu)。網(wǎng)站評價是根據(jù)教學(xué)目標的要求，從建設(shè)主體、指導(dǎo)思想、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計、技術(shù)性等方面進行評價，通過完善的系統(tǒng)評價指標體系進行量化處理，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快改進。
4結(jié)束語
總之，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有把握好教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)效率，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。
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